PRETCO与高职高专英语教学改革的思考

俞如楠，黄彩燕，王玫武



PRETCO与高职高专英语教学改革的思考

俞如楠，黄彩燕，王玫武

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）

PRETCO是针对全国高职高专院校学生专门设置的英语语言测试。本考试以实用为主，以应用为目的，切合了当前高职高专英语教学改革的发展方向。通过对本院学生近三年测试中反映出来的问题进行剖析，提出了若干解决这些问题的教学对策，以此加强学生的英语应用能力。

PRETCO；学以致用；教学改革

高等学校英语应用能力考试 (简称PRETCO)是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)，将教学要求分为A级要求和B级要求以适应当前学生入学水平的现状。英语应用能力考试也相应地分为A级考试和B级考试。闽西职业技术学院自2003年起组织学生参与了高等学校英语应用能力考试，以B级为考试起点，在通过考试之后鼓励学生参加更高层次的A级考试或者大学英语四、六级考试。经过多年的教学与实践，闽西职业技术学院选用高等教育出版社出版发行的2009年第4版《实用英语》综合教程为主导教材。教材与《基本要求》衔接紧密，充分体现了学以致用的目的，对英语听、说、读、写、译各技能的要求、训练均有较好的体现，课文内容难易适中，对不同层次的学生都能满足其不同的学习要求。通过本教材的学习，能很大程度上帮助学生习得应当具备的语言能力并且通过英语应用能力考试的B级测试。

一、闽西职业技术学院学生B级考试情况及成绩分析

近年来，闽西职业技术学院学生积极参加学院组织的英语B级考试，并取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处。本文主要通过近三年来大一学生参加12月份英语应用能力B级考试的通过率和试卷各版块平均得分的情况来分析学生对英语的掌握情况及存在问题，以期提出相应的对策。

表1 近三年12月份B级考试情况

从表1我们可以看到，闽西职业技术学院报考B级的人数，2008年2 540人，成绩合格人数1 711人，通过率达到了68.82%。2009年和2010年报考人数接近，成绩合格人数却相差355人，通过率和2008年相比也分别下降了0.66%和20.39%。

这主要是由于学生入学时英语成绩一年比一年下滑，学生的英语实际掌握情况差异较大，多数学生在高考英语考试当中均有猜答案的经历。经过大学的英语学习，进步不是很明显，问题集中体现在总授课课时，教师的教学改革和学生的学习配合和主动性上都有所欠缺。通过B级考试成绩通过率的下滑趋势，教师能比较客观的了解学生的语言掌握情况大的趋势走向。

表2 近三年B级试卷各版块平均得分情况

从表2试卷各版块平均得分情况来看，学生在各项技能的发展是不平衡的，三年的平均成绩和表1的通过率有相似之处，总体为下滑趋势，这反映出了比较多的问题。笔者通过多年的教学经验，同时结合平时与学生交流中了解的诸多情况，把表2出现的结果做一分析，具体分析如下：

（一） 听力部分

B级听力注重语言的运用与理解，主要为日常对话及小段落听写填词，内容和选词上都限于《基本要求》，难度不高。但学生仍然存在不少问题，一是单词积累不够，听得懂写不出来或者是完全听不懂；二是逻辑推理错误，不能正确的运用日常对话知识进行判断；三是听错词，没有联系上下文判断自己的答案的能力；还有就是理解不当等等问题还是比较普遍的。

（二） 语法和结构部分

语法和结构部分在测试中所占的比重很小，但学生存在的问题还是比较突出。对于时态，语态的掌握仍然是学生的软肋，但在大学英语课程教学与学习中语法学习又处于弱化的方面，学生在课堂上所能接触的语法知识非常有限。特别是在第26题到35题用括号里的单词适当形式填空上，完全暴露出学生对单词的同根词的各种词性形式掌握不足，在单词学习中方法不当、词汇积累不足，这直接影响了学生对单词正确词形的选择与运用。

（三） 阅读部分

在客观题部分，学生的得分情况还是比较令人满意，因为带着问题一般都可以在原文找到答案或类似答案的部分，学生容易把握，基本能够读懂文章的意思并作出正确的理解判断。但在主观题的答题方面，问题较多。集中反映出几个问题：其一，能理解问题并找到答案，但没有归纳能力；其二，能理解问题并找到答案，但没有按题目“in no more than 3 words”的要求作答；其三，是看不懂问题或者原文。这些问题在学生当中很是普遍，也显示出平时学生学习性阅读做的不够充分，能力没有得到较好的锻炼。

（四） 翻译部分

翻译部分和阅读部分相似，同样分为客观题和主观题。在客观题（61题到64题）中学生的判断力和理解力方面的情况还算满意，基本拿到及格分。但在65题的小短文全文英译汉时，大多数学生就不能很好地进行理解和翻译了。主要集中表现在对单词的错译，对长句、难句把握不准确，对意群划分不准确，以及不能很好理解一些专业术语的意思，甚至是逐字逐句翻译等方面。主要原因是学生没有把平时上课时所练习的各种翻译技巧融会贯通。

（五） 写作部分

英语应用能力考试当中，写作是考试B级的一大特色，同时也是为了让学生在日后工作中能正确地运用英语应用文的文体，具有非常重要的实际意义。平时学生学习的都是一些格式化的文体形式。这就需要学生能准确地把握各种文体之间的区别，并能正确地进行运用。这方面学生得分情况可圈可点。主要集中在文体使用不恰当、句子不通顺、选词不当、单词拼写错误、点逗不清、病句多、中国式英语表达形式、结构较为松散等等问题上。

二、高职高专英语教学的改进思路

通过对以上问题的分析，我们可以了解学生在英语学习中各项技能的掌握情况。为了让学生的各项技能平衡发展，达到高职高专英语教学的“实用为主，够用为度”[1]的要求，针对以上问题，教师应在教学中作出一定的改革和调整。

（一） 教师教学观念的转变和业务能力的提高

1.“更新教育观念，真正建立起以学生为主体的建构主义理论指导下的教学模式。”[2]在以往的课堂教学中基本上是以教师为中心向学生传授知识，教学模式呈现出单一静态的特点。在高职高专英语教学中应从思想上、行动上转变教学模式，把以学生主动学习的形式作为上课的主导形式，把上课时间交还到学生手中，教师则以辅助学习的形式让学生学会发现问题、分析问题、纠正错误。在教学实践中“授人与渔”，教会学生如何自主学习，如何更好地运用正确的学习方法。

2.联合国教科文组织在《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中强调：“教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用‘继续教育’一词时逐渐认识到教学同其它职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”[3]教师在平时教学之余应不断汲取新知识，扩大自己的知识面，通过学习提高自身的业务能力。多参加各种级别的教学法的研究，特别是参加一些全国性的关于高校英语教学方面的研讨会，比如高等教育出版社举行的每年一次的教材与教学研讨会。在这样的研讨会上，教师更能吸收到一些全国其它高校的先进的教学经验。结合教师自己的情况和学院的实际情况，探索出具有特色的教学模式。

（二） 教学方法的改善

1.鼓励为主，增强学生的学习动力和自信心

语言学家克拉申(Krashen)把二语习得分成了四个阶段（沉默期、英语语法干扰期、学术英语提高期、学习曲线上升期）。[4-5]由于高职高专院校学生入学时英语掌握程度层次差异较大，而且高考英语成绩普遍偏低，语言基础知识和语言使用技能非常薄弱，对英语的学习很大程度都还处于“沉默期”和“英语语法干扰期”。在这个期间的学生学习兴趣和学习信心尤为不足，英语学习很吃力，对所学内容理解很有限，单词积累量甚少，甚至都不能正确读出单词，所以多数学生是惧怕开口，害怕提问。作为教师针对这样的情况，要充分了解这两个阶段学生的特性。对学生进行鼓励教育，树立他们的信心。在课堂朗读和提问时不要过于纠结于发音正确与否和答案正确与否，对于这类学生，愿意朗读课文或回答问题，已经是克服自卑心理的一大进步，教师要积极肯定这点，给予适当的鼓励与评价，让他们走出“沉默期”。“语法干扰期”是掌握语言的必经阶段。在此阶段学生尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式，但由于受制于汉语的表达习惯，会产生大量的语法错误。错误的产生也必然会增加学生的学习受挫感，从而逐渐削弱学生的学习热情。对于这种情况，教师应鼓励学生多读多练，培养语感，掌握语法规则，重树其对学习英语的信心。

2.采用多媒体教学提高教学效果

《基本要求》提出：英语教学要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。[2]闽西职业技术学院的英语教学已经全部实现在多媒体教室进行授课学习。这样一个新颖的教学模式很大程度上激发学生的学习兴趣。多媒体信息量大，声像并存，灵活多样。通过播放课件，学生能在有限的45分钟内获取更丰富的语言信息。为了提升学生的听力理解能力，可以播放一些英语原声影视，既能缓解学生的语言学习压力，从枯燥的课堂释放出来，又能为学生创造一定的语言习得环境，可谓一举多得。课堂用语尽量使用英语形式，同时鼓励学生多收听英文广播，比如VOA、BBC等等，动员学生参加院内每周一次的英语角活动，听说结合，相得益彰。

（三） 提高学生各项技能的建议

1.语法和结构教学首先要加强词汇学习

《基本要求》对B级测试应掌握的词汇有明确的说明：“认知2 500个英语单词（包括入学时要求掌握的1 000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1 500左右的单词能正确拼写，英汉互译”[2]。词汇学习是习得一门语言的重要基础。教师不能仅仅要求学生背多少单词，而应加强学生对单词的理解和单词词性变化的掌握。遵循词句结合的教学方式，让学生掌握单词的实际运用。其次是重点语法知识的讲授与学习。教师在学生的学习过程中对重要语法知识，不能照本宣科，要善于总结特点，尽量深入浅出、去繁化简，同时注重少讲多练的原则，使学生能更切实的掌握和运用。

2.提高学生的翻译能力

除了讲授《实用英语》综合教程所提供的翻译技能学习之外，教师还应增加书中未涉及技能的学习。比如翻译中常用的增词法，减词法等等。让学生尽可能多的学会翻译的技巧。在翻译中要以练代讲，让学生来多思考、多练习，教师多引导。对长句和难句，要帮助学生学会如何划分意群，如何判断词义等等。在练习过程中，教师要时刻督促学生逐字逐句翻译的陋习，尽量让学生能把直译和意译融会贯通，活学活用。

3.培养学生良好的阅读习惯

阅读在语言学习当中是一个非常重要的技能。教师应注重培养学生良好的阅读习惯。一是学习性阅读。通过课内阅读材料的理解与练习，学会把握文章的中心意思，能正确理解作者的意图，找到自己需要的信息。二是常规性阅读。通过增加他们的阅读量，比如鼓励学生阅读一些英文报刊杂志：21st CENTURY，CHINA DAILY ，READER’S DIGEST等等。并且让学生做一些读书笔记和撰写读后感。其间教师要起到监督引导作用，让学生能保质保量地完成这些任务。

4.加强应用文写作

应用文写作主要考察学生的语法和结构、遣词造句、语言组织等综合运用能力。同时也是对学生的应用文写作格式掌握情况的检验。因此在这个环节，教师要综合各种应用文的共同点，比如：教师在讲解应用文时，就应该强调大多数的应用文都是基于英文书信的格式，因此掌握英文书信的基本格式尤为重要等等。然后再进行各种文体和书信的比较，让学生发现他们两者之间的不同点区别之处，增强他们的记忆。在应用文写作过程当中，教师要让学生掌握一些应用文的惯用表达，比如在借条中会用到“borrowed from sbdy. sthg.”、“I O U/ I owe you…”或者收据中会用到“received from sbdy. sthg.”等类似的惯用表达。应用文写作争取做到每周一练，既能锻炼学生的写作能力，加强语言组织能力，也能让学生更为深刻地记住各种文体。

（四） 加强学生的学习观念转变

“学生普遍认为英语学习具有很高的难度，尤其是英语听说。这主要是中学阶段长期的应试教育所引起的学生大量的时间用来跟随老师学习语法、做习题等。”[6]针对学生英语学习中反映出的这个问题，教师要深入了解学生的学习方法和策略，转变学生的学习难度观念和动机观念，不能被动地在社会、学校、家长和教师的压力下学习，让学生认识到大学的学习是个人文化、能力、专业技能的提升，把“要我学”转变为“我要学”。不再把学习当成是被逼的、沉重的事情，而应该让他们认识到学习可以是一件轻松愉快的、容易开展的事情，不再是压在他们背上的“三座大山”。

综上所述，高等学校英语应用能力考试对我们的教学是有着千丝万缕的密切关系，并且具有极其重要的指导意义。通过B级考试，我们能更为准确、更为直观地了解学生在英语中应当掌握的五项基本技能的掌握情况。他们学到了什么，欠缺了什么，都能很好地展现出来，让教师能及时地对教学做出改革和调整。PRETCO等级考试和高职英语教学之间并不矛盾，积极的反拨作用远胜于消极的反拨作用。教师应充分利用其积极的反拨作用做到“考教学”三结合，真正实现高职英语以“实用为主，够用为度”的教学改革目的。

[1] 中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 黄彩燕.计算机多媒体引入高职院校英语教学的思考[J].闽西职业大学学报,2005（4）:89-92.

[3] 常志伟.英国成人教育教师的继续教育[J].江苏技术师范学院学报,2008,23（7）:78-79.

[4] 黄幼娟.在教学中提高A、B级英语考试水平[J].长春理工大学学报:高教版,2007（3）:150-152.

[5] 二语习得理论[EB/OL].[2011-11-08].http://baike.baidu.com/view/5343357.htm.

[6] 鲍娟.非英语专业学生英语学习观念调查分析[J].内蒙古民族大学学报,2011,17（1）:181-182.

（责任编辑：林劲）

PRETCO and the reform in the vocational college’s English teaching

YU Ru-nan, HUANG Cai-yan,WANG Mei-wu

（Minxi Vocational and Technical College, Longyan, Fujian, 364021, China）

PRETCO is an English test especially directed towards the students in higher vocational colleges. The test is based on the purpose of practical use and application, which meets the reform of higher vocational English teaching. Through the analysis on the performances of the students at Minxi Vocational and Technical Colleges for the last three years, countermeasures are put forward for solving the problems, and then improve the student’s abilities in the English application.

PRETCO; learning for application; teaching refor

2011－12－02

闽西职业技术学院科研课题，PRETCO的反拨作用与高职院校公共英语教学与测试的研究（MYLJ2011-005）

俞如楠（1976—），男，福建长汀人，讲师，主要从事大学英语课程教学与研究。

H319.1

A

1673-1417（2012）01-0068-05