“洋流”教学过程设计

河北省迁安市第三中学（064400） 王明利

“洋流”教学过程设计

河北省迁安市第三中学（064400） 王明利

平的土地上创造出绿水青山、富足合美的生存环境。知识不是独立存在的，他们之间发生着密切的联系。学生学什么，如何学？决定了教师重构课程内容的再构建的水平，甚至在重构中必须把法定的教材内容变成学生易于理解的课程。以便学生在课堂这个特殊的知识场域中，主动地积极地追求有价值的知识。

四、从端点到终点的回路教学

我们教授的学生基本上是生活在平原城市里的学生，即使有个别出生在山区，也没有体验过山区的生活经历。假日随父母去郊外旅游，往往很少注意山区的生产生活。如何从主题入手，大略阐述每个山区发展的路径不同，从不同中归纳出相同的原则，那就是因地制宜、科学发展。于是教师有必要通过反面案例的教育，从中得出一般的科学道理：片面追求经济效益，忽视环境的保护，导致水土流失、森林破坏等环境问题，阻碍了经济的健康发展和人民生活水平的提高。通过下图的观察，理解各要素之间的关系，要求学生明白：在经济发展的同时，不能以牺牲环境为代价，要坚持走一条合理开发利用自然的可持续发展之路。通过教师的导，学生的看、思，从而提升学生的理智和情感。

课程内容以文本知识为主，但教学实践应以学生的认知发展为目标。如果教师只注重知识的学习，忽视师生互动、生活世界等隐性文化的学习，就会容易束缚学生综合能力的发展。因此，教师要把课程文本知识作为发展学生的资源，通过逻辑演绎，由浅显到深入，由过去到未来，由单极到多维，最终让学生获取新知识。