浅谈中职卫校体育教学中终生体育观的培养

刘广安

（巴州卫生学校，新疆 库尔勒 841000）

浅谈中职卫校体育教学中终生体育观的培养

刘广安

（巴州卫生学校，新疆 库尔勒 841000）

终生体育观的培养，具有广泛的社会价值和超越学生时代的人生价值，也是学校体育教学的目的之一[1]。笔者结合多年教学实践，提出中职学校体育教学中培养终生体育观的建议。

中职卫校；体育教学；终生体育观

学校体育是学生终生体育的基础。体育教学是一项有目的、有计划、有组织的师生共同参与的教育活动。运动兴趣的培养以及运动习惯和参与意识的形成是促进学生自主学习和终生锻炼的前提。培养终生体育观，是21世纪我国学校体育发展的趋势。所以，激发学生的运动兴趣，使学生积极参加体育锻炼，形成终生体育观，是中职学校体育教师的一项重要任务。

1 终生体育的内涵

终生体育，是指一个人终生进行身体锻炼和接受体育教育。终生体育包括两层含义：一是指从生命开始至生命结束一生中学习与参加身体锻炼活动，使体育成为一生中不可缺少的重要内容；二是在终生体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人们在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。

2 中职学校体育教学中存在的问题与不足

2.1 学校片面强调专业学习，轻视体育教学

现今中职学校教育虽在向素质教育转轨，但多数学校仍然片面强调专业课程的学习，重智育、轻体育的倾向较为突出。如随意更改体育教学计划、缩减课时，甚至将体育课致为劳动、排练、开会、活动以及其他学科的教学。剥夺学生体育锻炼的时间，体育教学长期处于被轻视的状态，影响了学生坚持体育锻炼习惯的养成[2]。

2.2 场地器材不足，资金投入不够

体育教学场地不足，资金短缺，是中职学校普遍存在的问题。学校每年用于修建场地、购买体育器材的资金远不能满足教学要求，导致教学任务无法完成。同时，一些学校体育器材不全，管理不善，缺乏健全的管理制度，严重影响了体育教学的正常进行，进而阻碍了学生终生体育观的形成。

2.3 体育教学存在重育体、轻育心现象

受传统应试教育的影响，大部分中职学校在体育教学的指导思想方面，存在重育体、轻育心，忽视体育思想教育的现象。中职学校体育教学普遍以运动技术为中心，以考试分数为教学质量的评判标准。以教为主，忽视学生的运动兴趣，缺乏对学生个性发展及锻炼能力和终生体育意识的培养。

在教学内容上，一是“考什么就教什么”。有相当一部分学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标的反复练习与考试课，把体育教学的目标简化为提高少数运动项目的成绩。二是选用教材简单、重复，缺乏系统性、科学性和趣味性。在体育教学的方法和手段上，有些教师不注重学生的积极性，过分强调“教师中心”而忽视学生的主体地位，“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象比比皆是；或者忽视学生的个体差异性，一样的要求，一样的负荷；要么干脆是“放羊式”，从一个极端走向另一个极端。

3 中职学校培养终生体育观的措施

3.1 全面贯彻党的教育方针，实施《学校体育工作条例》

全面贯彻党的教育方针，认真实施《学校体育工作条例》，从根本上把中职学校体育教学转变为素质教育。充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。加强学校体育管理，充分调动各种积极因素，保证《学校体育工作条例》的落实。为此，应制定既有科学性，又有可行性的《体育工作条例》贯彻评估方案；建立与启动激励机制，通过考核、评优等手段激励广大教师与各中职学校做好《学校体育工作条例》的落实工作。

3.2 转变育人理念，更新办学思想，加大体育资金的投入

要在中职体育教学中树立终生体育思想，以素质教育为指导，加大体育资金的投入，购置必备的体育教学用品与器材，建立和完善体育设施和器材的管理制度，保证体育教学的课时量，使学生养成锻炼身体的良好习惯。

4 对中职学校培养终生体育观的建议

4.1 培养学生的终生体育意识

4.1.1 转变教学观念落实素质教育和“健康第一”指导思想，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念，形成以终生体育为主、多种体育形式并存的教学理念[3]。调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，使学生在自练和自评的体育实践中养成经常体育锻炼的习惯。

在体育教学中，选择具有较高锻炼价值的体育项目，突出“少而精”，尽可能从促进学生健康的角度出发，最好能延续到学生参加工作、进入社会的阶段。培养学生终生体育锻炼的能力及课外自觉独立锻炼身体的行为习惯。在运动素质全面发展的基础上，使学生真正掌握自己有兴趣、有特长的一些终生体育项目。

4.1.2 提高教师的专业素质和教学水平体育教师是学生终生体育的启蒙者，对学生终生体育观的形成起着直接、重要的作用。所以，体育教师应努力提高自身综合素质，在体育课堂教学中加强对学生终生体育思想的灌输，把教学重点放在培养和发展学生重视体育健身意识和体育锻炼能力上，使学生奠定终生体育的思想观念和技能基础。

4.2 创造学习环境，感受体育运动的快乐

终生体育作为一种符合现代体育发展的观念，要达到其目标，关键在于如何通过具体的体育教学，使学生树立终生体育的意识[4]。

环境是教学中学生获得体验的载体。心理学理论指出：一个人的情感体验是从周围环境中获得的。在体育教学中，用抢先阵地、寻宝等游戏让学生去得到器材并按规定路线摆放好，学生既感到好玩，又觉得刺激，远比教师依次发放器材效果好；再用5～6分钟的时间以游戏、比赛等活动进一步激发学生的运动兴趣，使学生在体育课中常处于“高期望—高表现—高期望”的良性循环中。通过练习，学生全身得到充分的舒展，在积极的思维和活动中，不仅身体得到了锻炼，同时也对这种有趣的课堂设计感到新鲜、兴奋。利用环境培养学生的兴趣，并使学生的兴趣在课堂中得以逐步强化，从而逐步树立终生体育意识。

4.3 改革教学内容，优化课程结构

目前中职体育教学中对学生终生体育能力的培养一直是薄弱环节。学校体育教学内容存在一些弊端：一是内容过多、过广。二是教学内容重复太多，有些教学内容从小学学到中职。三是现行教材忽视了学生的个性差异、兴趣爱好和能力的不同，教学内容统一，使部分学生对体育活动产生厌倦情绪，失去参加体育活动的兴趣。四是教学内容的选择缺乏终生效应。

以上因素阻碍了学生终生体育观的形成。因此，在确定教学内容和选择课程教材时应尽可能与学生的爱好、兴趣相结合。加强教材与社会、生活的联系，注意教材内容的终生效应，增加一些学生喜爱并且能够终生从事的健身项目和民族传统体育项目，让每节体育课都能体现出不同特点和锻炼的意义，真正提高学生的体育活动兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生拥有自己的优势体育项目，养成终生锻炼的习惯，从而终生受益。

4.4 改进教学方法，营造愉悦的教学氛围

目前，多数体育教师遵循并沿用传统的教学方法，固守于讲解示范—学生练习—教师纠正—学生再练习的传统教学模式，在教育过程中学生是被动的接受者，而不是自由发展的主体。因此体育教师应改变集中划一的教学形式，采用符合学生身心发展要求的灵活多样的教学方式，合理安排教学内容。学生可以根据自己的兴趣和特点自主选择学习内容，教师分工负责，进行个性化辅导，真正做到“主导”和“主体”相结合，最大限度地激发学生的学习兴趣，营造愉悦的教学氛围，达到培养学生自觉锻炼身体的习惯和终生进行体育运动的目的。

在体育教学组织形式上，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的转变。体育教师要深入了解当前中职体育教学存在的问题，努力探索和创新教学方法。倡导自主学习，积极设计情景教学模式，结合分层、分组等教学方法，对不同体质、不同基础的学生因材施教，从而提高教学质量。

总之，学校体育教学应在课程设置、内容安排、教学组织形式和方法等方面与终生体育相适应，建立学校体育教学新体系，以终生体育为指导思想，以增强体质为出发点，将传授健身知识、技能与掌握科学锻炼身体的原则、方法有机结合起来，使学生树立终生体育观，实现德育、智育、体育、美育的协调发展。

[1]吕海丽.培养学生的终生体育观[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003，1（14）：59～60.

[2]薛宏.中学体育教学问题与对策研究[J].大连教育学院学报，2004，20（1）：61～62.

[3]彭德富.浅谈学校体育教学与终生体育观的培养[J].绥化师专学报，2002，22（1）：108～109.

[4]董利.在体育教学中贯彻终生体育观的探讨[J].体育成人教育学刊，2004，20（5）：63～64.

G421

B

1671-1246（2012）15-0066-02