基于学习任务的中职分析化学有效教学

杨敏

（成都大学中职部，四川 成都 610000）

基于学习任务的中职分析化学有效教学

杨敏

（成都大学中职部，四川 成都 610000）

本文根据“培养具有综合职业能力的高素质劳动者”的中职培养目标，结合中职分析化学教与学的现状，探讨以任务驱动教学法为平台实施分析化学有效教学的现实意义和途径。文章构建了分析化学学习任务及教学做一体化的教学新模式，新模式强调实践教学，重视培养操作技能，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能，提高教学效率和教学效果。

学习任务；中职；分析化学；有效教学

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它的核心是关注学生的进步和发展，关注教学的效益。自20世纪60年代起，欧美掀起“有效教学”运动以来，教学有效性问题引起了人们越来越多的关注。尤其是从事一线教学工作的教师，更是把有效教学作为一种理想，作为教学工作的最高追求。在中职分析化学教学中，如何针对中职学校培养目标和中职学生化学基础较差的现状进行有效教学，促进学生学习和发展，是化学教师一直在思考的问题。

1 中职分析化学课程教与学的现状

分析化学是中职药剂、中药、药学检验等专业必修的一门重要基础课。学生在学习分析化学过程中，不仅能提高观察、判断问题的能力，还能掌握精密地进行科学实验的技能；不仅能掌握各种物质的分析方法和相关理论，还能学习到科学研究的方法，提高科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。但是在目前的中职分析化学教学中，教师过于强调书本知识的掌握和认知能力的培养，强调接受性学习，教学更多以传统讲授方式为主，忽视了学生主体地位及学生主动参与精神的培养，学生处于被动接受的地位。中职生中有相当一部分因为不适应传统教学方式而产生了厌学情绪，这部分学生一般都有学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，他们的学习基础不扎实，缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，对分析化学的基础理论理解困难，对学科思想方法、学科特点把握不够，以至于理论学习与实际应用脱节，操作技能得不到提高，教师在教学中付出的精力及时间很多，而学生的学习却并未实现预期的目标。如何实现真正有效的教学，这是每个中职化学教师在进行教学反思时都在思考的问题。笔者认为，结合分析化学学科特点及中职教学实际情况，采用任务驱动教学法是实现有效教学的一个行之有效的方法。

2 任务型教学模式对实施分析化学有效教学的现实意义

学习任务是指学生为实现教学目标而必须完成的学习内容，它强调学生是学习的主体。明确的学习任务对教师的“教”和学生的“学”都有重要的指导作用。近年来，基于任务的教学法（任务驱动教学法），越来越受到广泛的重视。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，该理论强调：学生的学习活动必须与大的任务和问题相结合，以探索问题来引起和维持学习者学习的兴趣和动机。创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习[1]。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题并研究解决问题的方案，经过实践实现最终目标。实践活动证明，这种教学模式可充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和创造能力。

分析化学本身是从分析测定的实用技术发展而来的一门科学，广泛地应用于国民经济、科学研究、医药卫生等领域，具有很强的实际操作性，在教学上非常适合任务驱动教学模式。因此，在中职分析化学教学中采用任务驱动教学法对实现教学有效性有着重要的现实意义。

2.1 任务型教学模式有利于学生实现自我效能感，激发学生的学习兴趣

自我效能最早是美国著名心理学家班杜拉于1977年在社会学习理论中提出的一个核心概念，是个体面临某一活动任务时的胜任感及自信、自尊等方面的感受。自我效能观念会影响人们的行为选择、认知过程和情感模式。中职分析化学教学运用任务驱动教学模式，有利于学生实现自我效能感，激发学生的学习兴趣。其实施过程可分为3个阶段：第一阶段是布置学习任务，即通过布置学习任务来激发学生成就需要和学习兴趣；第二阶段是完成学习任务，通过鼓励学生尝试完成学习任务而使其产生自信心，使学生在争取成功的过程中克服困难，解决问题，体验努力奋斗的乐趣；第三阶段是评价学习成果，通过评价成果让学生产生自我价值和自我效能感，体验积极情绪情感[2]。在以上各阶段，成就需要、兴趣、自信心、情绪情感这些任务驱动教学模式中的动力要素与成就学习动机理论动力要素组成一致，各动力要素在学习动力系统中共同发挥动力的作用，形成合力使学生产生学习行为，并在此过程中实现自我价值和自我效能感，从而激发了学生主动学习的兴趣。

2.2 任务型教学模式有利于培养中职生合作意识

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，在教学条件下，合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[3]。合作学习重视学生间的依赖和帮助，强调协作和交流。在合作学习过程中，为了能顺利完成学习任务，学生之间的相互竞争关系转化为相互合作的良好关系，因此，它会促进学生人际关系的健康发展，使他们明白团结互助的重要性，学会倾听他人的想法，尊重别人的意见，学会为人处事，感受到团结合作和友好、互助、宽宏、体谅的氛围。合作学习能提高学生学习的质和量，使学习更轻松，提高学生学习积极性，增强学生自主性。从培养合作意识的角度来看，学生之间的合作，是培养合作意识最广泛的空间，而共同的学习任务又是合作学习的前提条件，因此，任务型教学模式是培养学生合作意识的有效途径。

2.3 任务型教学模式有利于培养学生的自主学习能力

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力及学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。任务型教学模式是培养学生自主学习能力的重要途径。基于任务的自主学习强调以学生为中心，在学习过程中，充分发挥学生的主动性、自主性，使学生拥有学习的主动权，真正成为学习的主人，同时强调对学习过程的不断反思。学生在教师创设的任务情境中，根据各自不同的任务，积极主动地发现问题，并且能自主分析问题和任务，探索完成任务的方法。在完成任务过程中，学生通过积极主动的自主学习和师生间的协作、交流、会话，进行主动的意义建构。在分析任务和完成任务的整个过程中，学生的自主学习能力将得到极大的提高。

3 任务型教学模式在分析化学教学中的具体实施

3.1 教师在课堂教学前，认真进行学习任务的分析

在教师课堂教学设计中，任务分析这个环节起沟通教师教学行为和学生学习行为的桥梁作用。任务分析包含几个基本步骤：（1）确定教学目标中所包含的学习结果的类型；（2）确定学生的起点能力；（3）分析从起点到教学目标所需要的中介目标及其顺序。教师在实施课堂教学前，认真进行学习结果类型的分析，可以更好地确定学习条件；而对学习任务的结构分析，可以更加明确学生的起点能力和终点能力，确定中间目标和学习内容，对教师设计合理的学习任务有重要的指导作用。在教学设计中一旦完成了任务分析，教学策略就能确定下来，教师不再感到“教学有法，教无定法”，而是“学有定律，教有优法”。

3.2 设计合理的学习任务，实现教学有效性

在目标导向教学中，学习任务的设置与适当陈述具有导教、导学、导测量和评价的功能，是教学科学化、有效化的第一步。因此，教师在设计学习任务时，应充分考虑到学科特点、学生特点、职业特点，为实现教学有效性走好关键的第一步。

3.2.1 学习任务的设置要结合学科特点、职业特点学习任务的内容来源于教学内容，依据化学新课程的基本理念，分析化学教学内容可划分为与科学素养的3个维度相对应的3方面内容：有关分析化学的知识与技能等；获得分析化学科学知识的过程与方法，如化学新课程中的科学探究；分析化学知识的价值，主要指分析化学科学知识在提高人们生活质量，促进社会和谐和可持续发展方面的特殊作用。这3类内容分别对应了科学素养的“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”3个维度。事实上，这3类教学内容经常依赖彼此而存在于同一个学习任务中。教师在设计教学任务时，应充分考虑如何整合好这3类教学内容，使学生在完成任务的过程中切实提高自身的综合能力，为今后的职业生涯打好坚实的理论和实践基础。

3.2.2 学习任务的设置要以学生为出发点、以学生为主体教学是为学生的学习和发展服务的，而学生的学习效果很大程度上受学生的个性特征、学习动机、学习方式和学习策略的影响。因此，教学要以学生为中心，教师必须关注学情、深入了解学生，对学生的知识基础、生活经验、心理特点、思维能力有一个较全面的了解，并在此基础上精心设计学习任务，这样因材施教，精心设计的学习任务，才能激发学生的学习热情和参与课堂教学的积极性，培养学生学习责任感及自主学习的能力，才能更加有效地突破教学的重、难点，完成教学任务和实现教学目标，促进学生的学习和发展。

3.2.3 关注学生完成过程，对过程中存在的困难进行指导和帮助根据维果茨基提出的最近发展区理论，教学应该走在学生发展的前面，而不应该迁就学生的原有水平，对学习任务的难度设置上应本着“跳一跳，摘桃子”的原则，即学习任务要有一定的挑战性，应高于学生已有水平，同时应与学生现有水平相联系，中等难度的任务能引起学生成就需要，学生有信心完成并在完成任务后有成就感，更能激发学生的学习兴趣，更好地促进学生的发展。但是，由于知识和能力方面的欠缺，在完成挑战性任务的过程中，学生必然会面临一些困难，尤其是中职生，他们很多长期处于自我效能感低，自信心缺乏的状态，困难必然会挫伤其学习的积极性，进而影响教学有效性。因此，教师应密切关注学生学习任务完成的整个过程，一旦发现此种情况，及时进行适当的指导和帮助，以避免学生出现放弃任务，学习积极性被严重挫伤的局面。

3.3 采取多元评价方式，以学生发展为根本，巩固有效教学成果

教学评价在教育活动中有着鲜明的导向作用。21世纪是科技发展日新月异的时代，社会的发展需要大批具有综合职业能力的高素质劳动者和中、初级专门人才，这不仅要求学生有熟练的职业技能，还有爱岗敬业、诚实守信、遵守纪律等素质，这也是中职学校的培养目标。中职教学评价体系就应紧扣这个培养目标、符合培养目标的要求。然而，目前大多数的中职学校仍采用传统的纸笔测验评价模式，该模式只能考核学生对知识的理解和掌握程度，而忽略了对学生完成一项实践活动所需的职业技能、职业道德、合作态度和交际能力等将来在实际工作岗位中所必需的要素的评价和考核[4]。笔者认为，任务型教学模式应采取多元化的评价方式，重视过程性评价、表现性评价等科学的评价方式，结合教学内容布置合理的学习任务，通过对学生完成学习任务的观察，用学生自评、互评、师评等多种方式评价学生运用所学知识解决实际问题的能力以及与人合作的精神和责任心等方面的发展情况，重视对学生综合能力的考查。在多元的评价方式中，学生不再单纯地进行书面答题，他们通过一次次实践任务的完成来说明自己对知识、技能的掌握与运用情况。在一次次的自评和他评过程中，他们不断进行积极的自我调节，实践能力逐步提高，学习信心逐渐增强，能更全面地认识自己。

有效教学是一个发展性的概念，它体现着无数教学工作者对“好教学”的不懈追求和不停探索。学生的分析化学基本知识、基本技能、综合能力要得到有效发展，离不开有效教学。有效教学的实现途径也远不止任务驱动教学法这一种，更多更好的教学理论和方法需要广大教师在教学实践中积极思考、努力探索。如果教师在教学中能多一些务实的探究，结合更为深入的教学反思、实践、再反思、再实践……循环往复，一定能探索出更多切实有效的教学策略，达到预期教学目的，真正实现有效教学。

[1]刘蒙.引导学生主动探究学习——任务驱动教学法[J].科技信息（科学教研），2008（9）：249～303.

[2]张志俊.运用任务驱动教学模式激发高职学生学习动力[J].黄冈职业技术学院学报，2008（2）：31～32.

[3]柯有我.精心设计学习任务，提高合作学习实效[J].教育研究与实验：新课程研究，2005（1）：34～36.

[4]梁绮思.基于学习任务的中职有机化学有效教学[J].药学教育，2010（2）：41～42.

G421

B

1671-1246（2012）15-0061-03