会计课堂教学的改进研究

高 原

会计是一门理论与实践相结合的学科，但传统的会计课堂教学在内容与方法上都存在着很大的问题，如何改进现有的教学方法，加入新的教学内容，以提高会计理论与实践课程的教学质量，增加学生的学习兴趣是一个值得研究的课题。

一、会计学专业课程体系的设置

在现行的高等院校会计学专业课程设置体系中包含会计理论课程与会计实践环节两大部分。会计实践环节又包含了会计手工模拟实训和会计软件应用两门实践课程。各门课程的设置分别有其自身的侧重点：会计理论课程注重阐释会计事项的内在联系、本质和定义，侧重于研究指导会计实务操作的理论思想；而会计实践环节则是为了使学生能理论联系实际，更好地理解、掌握所学内容，注重实务操作。其中，会计手工模拟实训课程通过让学生根据设定的经济业务进行填制审核会计凭证、登记各类会计账簿、计算产品成本、编制财务报表等会计操作，从而对会计工作的全貌有清晰直观的了解。会计软件应用课程则是按照财务会计的核算模块进行软件操作，强化学生的动手能力，给人以实用价值的感觉。

二、传统的会计课堂教学存在的问题

（一）教学方法存在的问题

目前，会计理论课程多采用灌输式的课堂讲授教学方法。教师忽视学生的主观能动性，把学生看成是单纯接受知识的听众。从主观出发，采用“一言堂”的教学方式进行知识传授，把学生置于被动地位。这种教学方式不但不能充分调动学生的学习积极性，更不利于培养学生的创造性思维和综合运用能力。此外，在会计理论教学过程中教师往往按照教材的章节顺序进行讲授，虽然逻辑性很强，条理清楚，但长此以往会使学生思路狭窄，缺乏应变能力和逆向思维能力。

在会计实践环节的课堂教学中同样存在着诸多的问题。教师往往在每节课开始的时候将本次课程所包含的教学内容、教学要求、操作步骤和操作方法一次性的讲解完毕，然后就让学生自行操作。这种“突击式”的教学模式让学生很难在短时间内对所需掌握的内容进行消化和吸收，并导致在随后的练习过程中错误百出，极大地打击了学生的学习热情。特别值得一提的是，为了避免麻烦，教师在授课过程中，常常将操作中可能出现的错误反复强调。这样的教学方法导致学生对老师产生了很强的依赖性，一旦在今后实际工作中遇到问题，将缺乏独立分析问题、解决问题的能力。

（二）教学内容存在的问题

会计理论课程的设置体系中包含了财务会计、管理会计、税务会计、财务管理、金融企业会计等多门课程。每一门课程的主讲教师在教学过程中，由于课内时间紧、教学任务重的原因，往往只介绍本门课程的知识体系，而没有在教学内容中分析相关的前导课程和后续课程与其的内在联系或是阐述与其教学内容交叉的课程的相应的知识点。

在会计实践环节教学中，会计手工模拟实训课程主要是训练学生的会计核算能力，教学内容主要偏重于会计确认、计量、记录、报告等，培养学生记账、算账和报账的能力，没有从企业经营管理的整体角度进行教学内容的设计，会导致学生产生会计就是对经济业务进行核算，与企业管理关系不大的错误想法，这不利于学生会计职业判断能力的培养。同样，由于课堂教学时间紧张的原因，会计软件应用课程通常只介绍一种品牌的财务软件，而不涉及其他更多品牌的财务软件，这不仅不能拓宽学生的知识面，对学生提高实践操作能力和未来实际工作的适应能力也会产生不利影响。

三、会计课堂教学的改进

（一）运用新的教学方法

1.启发式教学

启发式教学自觉地把学生看作认识活动的主体。在教学过程中，教师不以教为主，而是以引导为主。不是重在传授知识，而是重在对学生进行思维激发、思维指导、思维发展、思维训练和思维培养。

在进行课堂理论教学时，教师首先应遵循少而精的原则，着重阐述教学的重点、难点和疑点。对于学生能够看懂的知识点，有的可以简单地加以概括，有的则可以让学生在课前预习或课后自学。从而可以留出一部分宝贵的课堂时间，针对某一知识点可能出现的多种的具体情况，提出发散性的问题，让学生与教师进行互动，尽量说出更多、更好的处理办法，引导学生讨论，甚至辩论；其次，教师应当“授人以渔，而不是授人以鱼”，引导学生在掌握已有知识的基础上，举一反三，触类旁通，以提高学生运用现有知识来分析问题和解决问题的能力；最后，教师应该打破按章节授课的惯例，将逆向教学法与顺序教学法相结合，从关键问题入手，通过逻辑推理，层层分析，向学生阐述有关理论和方法。这样不仅可以活跃学生思维，还培养了学生多向思维能力，既可以加深记忆，又增强了学生逻辑推理能力。

为了更好地引导学生自主思考，教师在进行课堂实践教学时，应在提供给学生的实践资料中有意识地设置错误，让学生在自己进行操作的过程中发现问题，并找出错误原因，及时加以解决。通过这种方法，可以培养学生独立自主思考的习惯，让学生体验到解决问题的成就感，从而提高学习兴趣。

2.案例教学法

案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学生去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而培养学生解决实际问题的能力的一种教学方法。案例教学既可以巩固学生所学的会计理论知识，又可以实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教师在课堂上讲授理论的同时，应通过对事先选取的典型案例进行分析、讲解来帮助学生更好地理解与掌握有关的教学内容，它以教师的分析讲解为主，是课堂教学的组成部分。例如，在财务报告分析课程的课堂教学过程中列举“蓝田”、“银广厦”等典型的上市公司会计造假案例进行分析，既能活跃课堂气氛，又突出了教学的针对性。于此同时，也要让学生在经过系统的专业知识学习以后，在教师的指导下分组对相关会计案例展开讨论，运用所学的会计知识分析案情、解决问题。比如，在学生学习完有关企业融资的专业知识后，负责财务管理课程教学的教师就可以拿出预先准备好的企业融资案例，让学生分组设计融资方案，集体讨论各方案的优劣并最终做出选择。

但值得注意的是，在实践环节的教学过程中案例法的应用要避免走入误区。以会计手工模拟实训课程为例，出于满足课堂教学简便的需要，该课程往往以某单一虚拟企业作为案例背景，模拟一个产品结构和加工过程较为简单的小型工业企业在十二月份为数不多的会计业务的操作。这其实是脱离了真实的企业环境，就会计论会计。因为在实际工作中，分属不同行业的企业的业务流程对本企业的会计核算有着很大的影响，而这些是虚拟企业案例所无法体现的。与此同时，如果采用学生个人独立完成的实训方式，单一企业的案例资料势必造成学生之间相互抄袭，违背了课程设置的初衷；但如果采用学生合作完成的实训方式，则学生难以对实训内容做到全面了解。因此，进行小班化分批教学，配备多名助教进行指导，针对每一个学生提供不同行业的企业案例，在实训完成后组织学生进行交流。这一“化整为零”的教学方法可以较好的解决上述问题。

（二）加入新的教学内容

会计学作为管理学科的一个分支学科，其理论发展受到整个管理学科发展的影响。会计理论课程与管理学、电子商务、市场营销等众多管理类课程之间存在着很多交集与密切联系。同时，在会计学专业自身的课程体系中，像会计学基础、中级财务会计、高级财务会计等课程之间也存在着很强的前后相关性。因此，教师在进行课堂教学时，不应照本宣科，而要以发散性的从点到面的授课方式，将与本门课程密切相关的其他课程的知识点有机地融入到课堂教学内容中，让学生能够站在更高的层面对整个知识体系有着全方位地认识了解，提高学生的综合运用能力。例如，在财务会计课程中适当加入货币时间价值的计量、金融衍生工具的概述等财务管理和金融学课程的教学内容，或是在管理会计课程的授课伊始介绍本门课程与财务会计、财务管理课程之间的联系与区别，以加深学生对相关知识的理解。

针对会计实践环节课程的教学内容很少涉及利用会计信息对企业的经营管理活动进行预测、决策、规划、控制、考核的问题，教师可以考虑在课堂教学中加入ERP沙盘模拟经营的内容。ERP沙盘模拟经营是将企业组织结构和运营过程形象、直观地展示在模拟沙盘上，学生以体验式的互动学习方式，置身于复杂的企业环境中，通过模拟企业的整体运营过程，制定公司战略，进行市场决策、采购决策、生产决策和营销决策，感受ERP的核心理念以及财务管理在企业经营过程中所起的重要作用。

此外，学校通过采取一系列措施，如设立开放性实验室；安装金蝶、用友等众多知名品牌的财务软件；定期进行软件升级更新；定期开放让学生可以有机会接触到更多不同类型的财务软件，以此来弥补现有的会计软件应用课程中的教学内容的不足。

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