他推开了我的“反思”之门

徐海峰

教学《数字化声音的编辑》一课时，有一位学生的举动让我不能忘怀。

学生自主学习过后，我请第一位上交了作品的学生演示操作过程。一般这时，我都会在学生旁边，学生一边做一边说，而我负责总结提升学生的操作要求，以突出重点，突破难点，这次也不例外。但意外就在第二个操作时出现了。当学生利用“录音机”软件打开第一个文件，准备插入第二个文件进行拼接时，我习惯性地把手伸到了学生的键盘上，开始操作左右方向键，以提示学生可以用左右方向键进行滑动块的微调。可是，这位学生却推开了我的手，不让我动键盘。我没理他，又强行动了方向键，并向学生说明可以通过左右方向键进行微调。这个知识点在这节课中不用也可以，但在实际操作中会用到。作为拓展点，我也想让学生知道。这时，这位学生又推开我的手，看出来他实在不能忍了：“老师，我试了，把滑动块放在1分45秒的位置，当音乐前奏结束时，朗诵正好开始。”说着，把滑动块准确定位在了1分45秒的位置。等他操作完，我听到他编辑后的音乐和朗诵配合得恰到好处。

学生在操作时，我也暗中动手，一直是我很得意的教学手段。我有时会故意让操作存在困难的学生演示，一旦学生遇到困难时，我及时出手，暗中帮学生完成操作。或者在学生快速完成操作时，我撤消操作，要求学生慢一点再来一遍，使其他学生看清楚。这个暗中的帮助，在我看来既照顾了学生的颜面，又可以让教学难点的突破有了良好的支撑，一举两得。

这位学生的反应让我反思。学生操作中注意的节拍和朗诵配合的问题，我在操作中，没有做出明确要求，但这是现实录音编辑时最重要的一点。我一直认为学生不可能做到，但有了这位学生的提醒，这个班所有的学生在操作中都注意到了这一点，而且做得都很完美。这也是我对学情的一个错误分析，说得严重点儿，是我教学理念没有将真正落实在教学实践中。我平时经常说要相信学生，相信学生的创造力，可是，我真的相信学生了吗?暗中插手帮助操作时，很多学生也表现过抗议，比如，有的学生会直接说：“老师，你来做吧。”但从没有像这位学生反应这么直接，所以一直没有引起我的反思。学生有自己的想法，有自己的操作习惯，既然让他演示就应该放手让他去做，给他充分的空间。当他有问题或遇到困难时，再给予提示，这样的帮助比我直接操作效果更好。我这样武断地打乱学生的操作，是对演示学生的不尊重。另外，我犯的错误正是我要求学生杜绝的现象：帮助同学时，不要代劳，应该告诉他如何去做，为什么这样做。我要求学生做到的，自己却没有做到。

新课程的三维目标提出了“过程与方法”目标，我总觉得无从落实。虽然每次教案都会写上，但是从未真正思考过怎样去落实。这位学生的表现给了我启示，我犯了一个极其严重的错误，这种迫不及待地插手学生操作的行为，其实是过多地关注学习的结果，而忽视学习的过程，剥夺了学生体验学习过程的权利。之所以感到“过程与方法”目标无从落实，是因为我无形中把落实“过程与方法”目标的时机错过了。

我要感谢把我的手推开的这位学生，是他推开了我的“反思”之门。

(作者单位：山东淄博市张店区教研室)