优化教学策略,提升英语阅读教学的有效性

方燕萍

编者按：阅读是人类学习知识、获取信息的最主要手段。尤其是在国内语言环境不理想的情况下学习英语，英语阅读更是成了人们学习英语最主要的语言输入渠道。通过阅读，英语的输入量达到一定的程度，会反作用于听、说、写等其他语言技能，从而达到语言技能综合发展的目的。因此，阅读教学也成了英语课堂教学的主要课型，英语教师对阅读教学研究的关注度也居高不下。为此，本期我们从来稿中选编了四篇有关英语课堂阅读教学的文章。《优化教学策略，提升英语阅读教学的有效性》一文从读前、读中、读后对整个英语课堂阅读教学不同阶段运用不同策略的情况进行了介绍。另外两篇文章则从不同侧面对英语课堂阅读教学中的课堂提问、课堂教学延伸等进行了展示。希望这几位老师的研究能对大家的教学有所帮助。也欢迎大家读后有所启发，形成文字，投稿于我们。

阅读教学在英语教学中占有举足轻重的地位。英语阅读教学的目标是通过教学，使学生达到语言输入、目的语文化学习以及阅读技能训练等方面的目的。在英语阅读教学中，教师要优化教学策略，利用有限的课堂时间开展高效的阅读教学，切实提高学生的阅读能力。

通过教学实践，笔者认为可以利用以下策略提高英语阅读教学的有效性：即读前激活、读中激智、读后激实。

一、 读前激活——有效阅读教学的立足点

巧妙而恰当的读前激活能先声夺人，激活学生的相关知识，使他们在心理上和知识上做好学习准备，调整好学习状态，激发他们的学习兴趣，从而自然过渡到新的教学内容。若没有读前准备活动，学生往往会觉得内容陌生、学习难度大，这样会使其被动参与，导致无法达到预期效果。因此教师要设计新颖别致的读前活动，采取多种激活方式，吸引学生注意，激发参与热情。

1. 用复习方式激活

教材中前后内容之间一般都有一定的联系。在开展新的阅读教学前，可以通过复习激活学生原有的知识，为学生顺利进入阅读教学做好铺垫。复习前要确定目标，创设情境，让学生产生新鲜感，调动其积极性，避免那种“炒冷饭”式的沉闷气氛，这样可使学生获得感性认识，并有助于迁移、运用有关知识点、语法点。复习可以采用表演、对话、复述等方式。

2. 用多媒体课件激活

多媒体是较直观、鲜活的教具。利用多媒体播放歌曲、动画等，可以给学生带来生动的视觉冲击，使其获得更多的感性认识。教师要围绕教材内容选择与之相关的歌曲、动画等，并在欣赏后渗透一些课文内容，以降低课文难度。如：在进行《英语（新目标）》（以下所提到的教材都为《英语（新目标）》，故下文不再标注）九年级Unit 3中“Should I be allowed to make my own decisions?”的阅读教学前，教师利用多媒体展示王菲和刘翔成功的事例，这样的展示不仅丰富了学习内容，而且呈现了新词汇be serious about, achieve ones dream等，学生自然而然领会了即将要学习的内容。

3. 用背景知识激活

“紧密联系现实生活”是现行英语教材的一个显著特点。有些教材内容粗粗一看，好像与学生的现实生活有点差距，但仔细分析一下，还是可以联系学生的实际来导入的。因此，教师要善于利用学生关心或熟悉的实例，使他们产生亲切感和实用感，拉近学生与教材的距离，为进一步学习做好准备。

如：在八年级下册Unit 9 中“Have you ever been to Disneyland?”的阅读教学前，笔者发现，学生对米老鼠、唐老鸭等卡通人物比较熟悉，但对迪士尼乐园了解很少。课前调查后得知大部分学生去过城区的峙山公园，有真实、丰富的生活体验。因此笔者利用学生熟悉的公园，通过对照，结合图片，引出“迪士尼乐园是主题公园，由美国小镇大街、探险世界、幻想世界、明日世界等组成”的介绍。这样易使学生获得丰富的感性认识，熟悉相关背景知识，做好读前准备。

二、 读中激智——有效阅读教学的效益点

阅读是为了获取信息，阅读过程就是获取信息的过程。在阅读教学中，学生信息获得的多寡，关键在于教师如何引导学生阅读。在阅读教学中，教师可以指导学生通过浅层阅读、深层阅读、多层阅读三种方式来达到激发阅读智慧、提高阅读能力的目的。

1. 浅层阅读

浅层阅读是为了整体了解课文大意和轮廓。教师引导学生快速阅读全文，即采用泛读或略读的方式，了解全文中心思想和主旨大意，使他们知其概貌。通过阅读课文标题、小标题、首尾段及每一段的首句，确定课文的主旨大意。主题句往往出现在段首，偶尔也会出现在段尾或段中。若出现在段中，就应该通过找关键词或关键句来获得。

2. 深层阅读

深层阅读是为了掌握各个细节和要点。这时采取精读或细读的方式，引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要点。具体可以进行如下设计。

（1） 设计细节问题

教师设计相关细节问题，让学生在规定时间内完成任务，解决问题。如：在进行八年级下册Unit 9 中“Have you ever been to Disneyland?”的阅读教学时，可以设计如下问题：

①What is the theme of Disneyland?

②What is a Disney Cruise?

③What can you do on board?

④What other things can you do?

⑤Can people go on a Disney Cruise in Disneyland?

学生仔细阅读课文，回答问题，教师巡回检查，及时获取反馈信息，然后核对。这就训练和培养了学生归纳和概括信息的能力。

（2） 设计框架图示

设计与课文内容相关的框架图示。学生阅读时，填入信息后，其实是用简洁明了的图示将烦琐的文字信息直观表现出来（即将繁杂的文字转化为清晰的图示），这就加深了对课文细节内容的理解，提高了阅读水平。如教授“Have you ever been to Disneyland?”时，设计如下框架图示：

3. 多层阅读

多层阅读是为了获得阅读技能。在阅读教学中，教师要根据教材特点和学生实际，精心指导各种技能。

（1） 抓住关键词和主题句的技能

指导学生如何去抓住句子中的关键词和段落里的主题句，从而提高阅读速度和效率。

（2） 猜词释义的技能

学生在阅读文章时，或多或少会遇到生词，这会引起理解障碍。这时，教师要鼓励学生主动推测词义，如用句法结构、构词法或结合语境等方法。

（3） 分析难句和长句的技能

学生在阅读过程中总会碰到一些难句、长句，这是阅读中的“绊脚石”，有些学生由于缺乏正确分析能力，所以只求片面理解，甚至放弃阅读。这时教师要及时疏导，利用简单句、复合句结构，解释难句、长句，帮助他们扫清阅读障碍，从而提高阅读效率。

三、 讀后激实——有效阅读教学的提升点

读后激实，即教师在学生阅读结束后，围绕教材内容，设计形式多样的活动，如：纲要、写作、练习等，以加深学生对教材内容的理解。

1. 提炼纲要结构

提炼纲要体现了阅读的整体教学。列出课文整体或段落纲要后，学生可以进一步在复述的过程中获得补充和修正，最终获得对课文最充分和深入的理解。如：“Have you ever been to Disneyland?”第三段学生提炼出如下纲要：

（1） Disney Cruises are huge boats with the Disney theme.

（2） You can take a ride, sleep, eat, shop, go to Disney parties, and eat dinner.

（3） They take different routes but end up in the same place.

然后根据纲要进行复述，切实提高语言运用能力。

2. 夯实语言知识

夯实语言知识最好的方法就是设计与文章内容有关的词汇练习。通过这样的练习，一方面可以把握学生对生词、构词法及语法的掌握程度，为教师的查漏补缺提供帮助；另一方面，还能让学生对文章内容进行再一次的回顾，使学生在不断复现中达到对教学内容牢固掌握的目的。如：

①Little kids like to go to an a park. Its great fun there.（掌握词汇）

②Have you everof a Disney Cruise? （掌握构词法）

A. hear B. hears

C. heard D. hearing

③My parentsDisneyland for three times. （掌握语法）

A. have gone to B. went to

C. have been to D. have been in

④What does “on board” mean in this article? （掌握猜词能力）

3. 开展写作练习

（1） 优化语法，活学活用

语法能力是阅读与写作的基础。学生只有掌握一定的语法知识，才能对长、难句进行分析，才能写成句子。因此要优化教材中的语法知识，为写作打好基础。

（2） 借鉴句子，通篇提升

句子是构成段落和篇章不可缺少的成分，教师要引导学生发现教材中不同类型的句子，分析各种句型，增强推敲词句的水平。然后指导学生仿写、改写句子，由句到段、篇，最后将教材内容通篇提升。这样学生能透彻理解课文，还能掌握写作技巧。

英语阅读教学的目的是让学生“了解相关信息，丰富知识，在欣赏中获得学习的乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识”。为有效开展阅读教學，教师应在平时教学中设计形式多种多样的阅读教学活动，尽可能创设具有真实意义的学习情境，设计遵循学生认知规律、由浅入深的一系列活动，使他们在活动中综合运用所学知识，提高阅读理解能力，掌握阅读策略。