例谈英语教学中口诀的编写策略

王学儒

一、 引言

在英语教学中，我们时常发现一些学生对记忆英语短语的多个含义和辨析近似短语感到困难。我们还注意到，一些学生或不能准确识记某些语法项目，或未能理解和运用某些学习策略，以至于在做同一类型题目时屡屡失分。少数学生甚至因此对自己能否学好英语产生了怀疑，从而影响了他们英语学习的自信心。

卡耐基在他的著作《语言的突破》中指出，“人的记忆是有限的”，并且在书中引用了詹姆斯的论点“一般性或基本的记忆力是无法增强的，我们只能加强对有特别意义可以联结在一起的事的记忆力”［1］。如此看来，在记忆力相对恒定的情况下，只有改变识记材料，使其“有意义”“联结在一起”，才能增强记忆效果。现实的情况是，中学生的学业繁重，他们一般没有时间和精力对所要识记的内容进行大幅度的，乃至升华层次的总结与改编。因而大多数学生只能消极地、机械地识记材料，自然不会有好的效果。

因此，笔者认为，我们应该一方面发挥学生的主观能动性，鼓励他们不断尝试，找到适合自己的增强识记和应用策略的方法；另一方面，教师要以生为本，积极地为学生探索有效的识记方法，给他们切实的帮助。近年来，笔者尝试使用编写口诀的方法，化解识记难点。这一方法明显改善了学生对英语语言知识的记忆效果，也促进了他们正确理解与运用学习策略，取得了良好的教学效果。

二、 对口诀的认识

口诀实际上就是口诀记忆法，也就是把记忆材料编成口诀或者押韵的句子来提高记忆效果的方法。［2］它以心理学研究的信息组块理论为基础，认为记忆是以组块为单位，字母、单词、词组、句子都可以成为组块，甚至段落、篇章也可看做组块。把需要记忆的材料拆成既有完整意义又有代表性的组块，然后去冗取精，浓缩成几句口诀，显然可以大幅度地提高记忆效率。

1. 口诀的特征

口诀一般具备以下几个特征：（1）变凌乱为有序，化繁为简，浓缩信息，趣味性强；（2）语言精练，句式较为整齐；（3）顿挫有致，节奏鲜明，有一定的韵律。因此，具备以上特征的口诀能激发学生的兴趣，减轻大脑负担，达到良好的识记效果，甚至终身不忘。

2. 口诀的形式

本文探讨的口诀属于一个较宽泛的范畴，在形式上可以由一句、两句或更多语句构成。在教学实践中，笔者把口诀归纳为以下四种形式。

（1） 绝句式

如同中国传统诗歌一样，绝句式口诀要求每句字数相同，讲究平仄押韵，能对仗者更佳。此类口诀的特点是韵律感强，有一定美感，而且可以承载较大的信息量。

（2） 顺口溜式

此类口诀通常以一句话概括所要表达的内容，使用拟人、对比、韵脚、计数等方法衬托需要强调的内容。

（3） 歌谣式

该类口诀大多句式短小，节奏明快，朗朗上口；深入浅出，易于理解，给人印象深刻。

（4） 成语式

顾名思义，此类口诀形似汉语成语，短小精练，概括性强，适合信息量少而又易混易忘的内容。

在实际运用中，我们要坚持形式服务于内容的原则，灵活地选择口诀的表现形式，力求达到内容与形式的统一。在下文中，筆者将结合以上几种表现形式，讨论口诀的编写策略。

三、 口诀的编写策略

根据口诀的特点，笔者把它主要应用在短语、语法等语言知识教学之中，也可以在学习策略指导方面发挥其作用。

1. 提炼资源信息，突出核心内容

我们可以从以下两个方面来对此进行解读。

（1） 编者要熟悉课程标准，了解教材，编写的口诀要能够化解学生遇到的主要困扰，破解重点难点，有较强的典型性、代表性。

（2） 编写口诀的过程，是一个对资源信息进行创造性再加工的过程，也就是把待处理内容进行分析、拆解、筛选、提炼、组合、润色等。而这一切编写活动必须围绕资源的核心内容来进行，要能够突显待处理内容的常用、常考或典型信息，舍去不太常用的信息，否则编写的口诀可能会舍本求末，甚至误人子弟。

例如，学生在应用break down的时候，频繁出错，原因之一是难以记住它的九个释义（《牛津高阶英汉双解词典》第七版）（以下简称《牛津词典》），另一原因是经常与break up、break away等混淆。笔者分析后发现，学生只需要记得break down 的六个常用释义，就能较容易地把它与其他含break 的短语区分开来。于是笔者编写了如下口诀：

解析倒塌身心衰，

谈判失败车子坏。

【说明】这是一个绝句式口诀。其包含了break down的以下六个常用释义。①解：（化学）分解；②析：划分成部分供分析；③倒塌：（使）倒下；④身心衰：（体力、精神）垮掉；⑤谈判失败：（会谈等）失败、破裂；⑥车子坏：（机器、汽车等）出故障，停止运转。

这个口诀包括了break down在中学阶段典型的常见常考释义。笔者再结合例句讲解break down在不同含义中的用法，并配以针对性练习，学生对break down的基本用法就基本掌握了。

又如，take in在《牛津词典》中的释义有八个，且相互间几乎没有关联，多数学生感到识记困难。这种情况下，口诀就能恰到好处地派上用场，发挥其独到的作用。笔者就take in的六个常见常考释义编写了如下口诀，使学生能够背而不忘：

理解吸收不欺骗，

订阅改小要全面。

【说明】这也是一个绝句式口诀。其中“不”和“要”两个字是为了对仗的需要，也是兼顾意义的完整性，即“要全面”的意思为“包括”。“理解”“欺骗”“订阅”是字面意义，其余三个含义为：①吸收（接收）；②改小（衣服）；③包括（要全面）。

2. 讲究韵律节奏，巧妙建构激趣

人们之所以能较容易地记住口诀，是因为口诀押韵，有节奏感，文字精练，有趣味性。一个优秀口诀的诞生，无不经过反复推敲文字和搭配韵脚。即便口诀只有一句话，甚至几个字，也要细心斟酌，至少体现出节奏感。

口诀的趣味性主要体现在它似乎是说某一人、某一事，但相互间不一定有明确的、必然的联系，甚至是风马牛不相及，但它使人耳目一新，且乐于接受。这就需要我们巧妙地重组各个信息块，使新构建的组合体具有某种意义，使人觉得趣味盎然。

例如，笔者编了如下关于come out的口诀，很受学生喜爱：

初次登场，显现花开发新芽。

书籍出版，问题解出获第二。

【说明】这还是一个绝句式口诀。①初次登场：初入社交场合、登台演出等；②显现：出现、显影、显像，（日月）出现；③花开发新芽：开花，发芽；④书籍出版：书籍、刊物等出版；⑤问题解出：（数学等）问题被解决；⑥获第二：（考试、比赛）获得名次。

这个口诀行内用逗号分开，上下两行动词、名词对照较工整，有明显的平仄顿挫。显然，“获第二”与“获第一、获第三”没有任何区别，纯粹是为了与“发新芽”押韵。整个口诀似乎在说某一个人，但又似是而非，反而能激起学生兴趣，引发思考，进而领会口诀中每个词语的准确含义。

3. 依据信息多寡，力求长短相宜

对于较为复杂、信息量大的识记内容，需要较长的口诀才能概括主要内容，这样才能避免遗漏重要信息。而较短的口诀适用于信息量相对较少却又易混易忘的重要内容。

例如，笔者发现部分学生不能很好地理解与运用阅读策略，原因是“习惯了原来的阅读方法”，“脑子里没有阅读策略那根弦”。后来笔者注意到有学生在座位上贴座右铭，或鞭策自己实现梦想，或提醒自己改掉不良习惯。受此启发，笔者把做阅读理解题的部分常用策略编进了如下“阅读解题三字经”，受到学生的一致好评。

先览题，再阅文。

首末段，主旨定。

知话题，速度升。

长难句，划成分。

读末段，猜下文。

细比较，得高分。

【说明】这是一个歌谣式口诀，全文较长。它以学生熟悉的、喜闻乐见的“三字经”形式，帮助学生进一步理解、记忆和运用阅读策略。口诀言简意赅，切中要害，针对性强，节奏明快，朗朗上口。“读末段，猜下文”是指让学生根据阅读材料判断选文的发展趋势。“细比较”是指要细心地比较几个选项，找出它们各自的侧重点、异同点。

再如take off 的释义主要有“起飞”“脱去（衣服）”“开始成功、走红”“解除（工作），拆除（机器）”“休假”等。笔者编写的口诀是：

两“脱”两“飞”

【说明】这是一个成语式口诀。它短小精悍，概括性强。①两“脱”：脱衣、脱岗（请假、解除工作）；②两“飞”：起飞、腾飞（开始成功、走红）。

4. 发挥集体智慧，鼓励学生参与

在可能的情况下，鼓励学生参与编写口诀，可以激发学生的积极性和创造力，往往会收到意想不到的良好效果。

几年前，笔者发现学生容易混淆几组短语量词，于是鼓励学生把它们编成口诀或顺口溜，并评出优胜者予以奖励。下文是几个学生编的rap，他们还在课堂上表演，引得同学们争相模仿，取得了良好的教学效果。

这里是量词的国度，以下是这里的制度：

a series of, a range of,

修饰的名词应该是复数，

后接谓语全都用單数。

a deal of, an amount of,

要数他们是最专注，

一生都只跟不可数。

a quantity of, plenty of,

不料它们还会变魔术，

遇见裤子变复数，

遇见布匹变单数。

【说明】这是一个歌谣式口诀。它说明了这些量词如何与名词搭配，以及怎样与谓语保持一致。其中“裤子”指代复数名词，“布匹”指代不可数名词。学生掌握了这几个短语量词，再去记诸如a variety of, a species of, quantities of等量词就容易多了。

下面这个关于多个形容词的词序口诀也是学生们集思广益，发挥集体智慧编写出来的：

限序基描大长高，新老温度颜国料。

【说明】这是一个顺口溜式口诀。该口诀参考了章振邦关于多个形容词作前置修饰语的论述［3］，即：限定词（冠词、形容词性物主代词等）＋数量形容词（序数词＋基数词）＋描绘性形容词＋大小、长短、高低等形体＋新旧、老幼、温度＋颜色＋国籍＋材料（类别、用途）＋被修饰词。

四、 结语

我们应该多维度地开发和利用课程资源。编写口诀是我们创造性地利用课程资源的途径之一。实践证明，口诀以其概括性、趣味性和韵律感在英语教学中发挥了独特的不可替代的作用，显著提高了学生在某些语言知识方面的识记效果，促进了学生对一些学习策略的认识与应用，改善了他们的学习效果，增强了他们英语学习的自信心。可以毫不夸张地说，小口诀解决了大问题。

口诀的编写既要分析资源材料的学科特点以及所承载的主要信息，做到主次分明，取舍有据，又要遵循口诀的一般特点，兼顾韵律感、趣味性等，选择适合的口诀表现形式，这样才能编出精彩的、经得起时间考验的优秀口诀。

笔者相信，口诀在英语教学中会有更加广泛的应用。

参考文献：

［1］ 卡耐基. 语言的突破［M］. 哈尔滨：哈尔滨出版社，2002：263.

［2］ 刘畅. 中学生要知道的10种记忆方法［M］. 北京：海潮出版社，2005：163.

［3］ 章振邦. 新编英语语法［M］. 上海：上海译文出版社，1989：653.