论高校在学生专业兴趣培养方面的作为

陈胜华

（仰恩大学 人文学院，福建 泉州 362014）

论高校在学生专业兴趣培养方面的作为

陈胜华

（仰恩大学 人文学院，福建 泉州 362014）

2012年3月16日，教育部发布《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，教育质量问题再次引起各高校的重视。培养学生的专业兴趣是提高高校教育质量的一个关键步骤，相对于学生个人和教师，在学生专业兴趣的培养方面高校发挥的作用更显举足轻重。从四个方面探讨高校在学生专业兴趣培养方面的作为问题。

高校；专业兴趣；培养；专业实践

一、专业兴趣及研究意义

兴趣是心理学的范畴，是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。专业兴趣是指学生对自己所学习的专业所持有的喜爱和探究的积极态度。在普通高校，到底有多少学生对自己所学的专业抱有兴趣？有学者作过的一份调查或许能说明现实问题的严峻性：经调查得知，大学生对所学专业不太感兴趣或不感兴趣的比例在30%左右，该比例在不同院校、不同学科有一定的差距，其中农林院校比例较高。在美好的青春时光，有1/4～1/3的大学生在学自己不感兴趣的专业知识[1]。

之所以出现这种现象，一方面是相当一部分学生在选择专业时有较大的盲目性和模糊性。为了以后更好地就业，许多学生不依照个人的具体情况和条件或屈从父母亲的安排，目标一致地选择热门专业和相对容易就业的专业。另一方面则是一些高校缺乏对学生专业兴趣的培养，那造成部分学生始终提不起对所学专业的兴趣，实际上是人才的隐性流失。部分高校认为，专业兴趣的培养从某种程度上来讲就是要求教师在教学过程中加强生动性、易受性。许多学者在探讨学生专业学习兴趣的培养时，也大多是从教师如何搞好课堂教学的角度来思考的，这样做固然有益，但殊不知，能够保证学生对许多堂课保持兴趣，并不一定就能保证他们对所学的专业抱有兴趣。

专业兴趣对大学生学业及职业发展的影响是巨大的。调查发现，对所学专业不感兴趣的大学生，有不及格科目的比例在40%以上；对专业不感兴趣的大学生，毕业后就业对口比例很低，大都选择与所学专业无关或联系很少的工作[1]。这是一种巨大的浪费：对学生而言，浪费了四年的青春时光，对社会而言，浪费了良好的教学资源。通过多年的专业教学实践，笔者发现，如果学生没有或失去了专业兴趣，教师教学只会是一头热，教师滔滔不绝，学生各行其事，最终可能是“对牛弹琴”，这无疑给教师的教学增加了难度，进而影响到整体的教学质量；相反，如果学生的专业兴趣浓厚，课堂上教师和学生就会产生知识的共鸣和良性的互动。因此，单纯对教师提出很高的要求，没有学生浓厚的专业兴趣，讲提高教学质量始终只是一句空话。

二、学生专业兴趣缺乏的表现及成因分析

1. 部分学生不清楚自己的专业兴趣

一群走进大学校园的学生，他们刚刚从紧张的高中生活中走出来，对社会、对未来还懵懵懂懂，他们可能知道很多，爱好也很多，但唯独不确定自己真正喜欢什么、适合什么，他们只是应试的牺牲品，是父母追求功利的替代者，他们中的一些人一切听从父母安排，从小到大始终不思考自己的兴趣在哪里，特长在哪里，只知道不断地去学习再学习，不断地去迎接一次又一次的考试，他们为着世俗的实惠和功利的诱惑而来，谈不上专业兴趣也不关心专业兴趣，结果有的人硬撑到底，有的人中途放弃。在我国，这是一种比较普遍的情况。因此，无怪乎有人感叹：中国不缺乏高智商的学生，但缺乏创新型的人才。

2. 部分学生随着学业的深入，渐失专业兴趣

有一部分学生是抱着梦想来到大学，对自己所选择的专业充满着兴趣、憧憬和期待。在大一学习阶段专业兴趣高涨，但真正接触到专业课程之后，他们才发现，现实距离他们的梦想实在遥远，专业课程的学习击碎了他们的专业梦想，他们高涨的专业兴趣随着专业知识的学习很快被消蚀殆尽。究其原因，是他们所认为的很有意思的专业在真正接触之后才发现原来是如此地无聊和乏味，以至最终对其彻底失去兴趣。

3. 部分学生对所学专业根本不感兴趣

确实存在这样一批学生，他们对自己所学的专业根本就没有什么兴趣，由于难以转专业或者没有选择的机会，迫于无奈，他们只能将就着学习，混个文凭。笔者通过调查发现，原因主要还是这些学生在观念上存在一些不当认识：有的认为所学专业没有前途，学了也难以就业，不如趁早改行；有的认为自己根本就不是那块料，天生就不具备专业所要求的条件，反正学也学不好。他们因为对专业和自己缺乏信心，最终也就失去了专业兴趣。

三、学校在学生专业兴趣培养方面的作为

1. 在入学教育中培养学生的专业兴趣

入学教育是培养学生专业兴趣的重要一环，但是许多高校并不太重视入学教育过程中专业教育的作用。有学者感叹，一群高智商但又懵懂的学子走进了大学校园，他们不知道自己真正喜欢什么，而迎接他们的大学，又有多少真正重视和做好了最重要的入学第一课：入学教育（或者专业教育），使他们对自己所学的专业有所了解，有所崇敬，感到兴趣，从而立志在该领域学习、探索和献身。因此在现有的高教氛围和体制下，专业兴趣的培养远得不到应有的重视[2]。有学者认为，通过专业教育是为了达到消除学生思想上的疑虑，激发他们专业兴趣的目的。但是，由于我国部分高校对专业教育认识不足，尤其是绝大部分高校在新生入学教育时常常采取开学典礼或迎新会的教育方式进行，以致高校入学教育中的专业教育出现形式化、走过场的状况。并指出，在入学教育环节中培养好新生学习专业的兴趣至关重要，是他们在专业学习中取得优异成绩的重要保障，是他们走好大学学习生涯的第一步[3]。有学者作过调查，结果发现：有42%的新生因对专业缺乏兴趣考虑转专业，有9%的新生因对专业缺乏兴趣甚至考虑退学[3]，这个比例是比较高的，作为教育的一方学校必须有所作为，通过入学教育这一重要环节使一大批对专业不太感兴趣或不感兴趣的新生逐步培养起对专业的兴趣。

如何在入学教育环节中培养起学生的专业兴趣？有研究者提出了许多好的方法和措施，比如，向新生介绍专业发展现状、专业培养目标和专业培养方案以及专业就业概况等，使新生了解本专业更多的情况[3]，从而激发起学生对专业的学习兴趣。笔者认为，在入学教育环节，除了对专业情况进行介绍之外，高校应当把重点放在对专业前景的展望、行业优势地位的分析、优秀校友的现身说法等来增强学生的专业自信心上。一部分学生对自己所选择的专业不感兴趣，因为听别人说专业好就报了，到底好在哪里，具体并不清楚，通过对专业美好前景的展望和行业优势地位的分析（每一个行业都有其自身的发展潜力和行业优势），能增强其专业信心，从而培养起对专业的兴趣；一部分学生（尤其是一般高校，而非名牌高校的学生）因为自身缺乏对本专业的了解加上听信社会上的一些传言，感觉专业就业难度大，行业进入门槛高，对所学专业失去了信心，对于这样一批学生更应该加强教育，培养起他们的专业自信心。

2. 在专业基础课的教学中养成学生的专业兴趣

专业基础课的教学对于学生专业兴趣的培养同样重要，对于这一点，一些教育者并未意识到。比如，许多高校在整个大学一年级（有的是在大一的上学期）开设的全部是公共课，根本不开设专业基础课，这就很容易使得一批对所报专业充满了憧憬和向往的学生在长久的等待中最终失去对专业的耐心，再加上公共课的枯燥乏味和深奥难懂，又容易使一些学生产生厌学情绪。因此，笔者认为，在大一的上学期就应当开设至少一门重要的专业基础课程，让大学生们开始学习大学课程就直接接触和了解到自己所选择的专业情况。实际上，只要是自己选择的专业，不管这种选择是主动还是被动的，也不管是感兴趣还是不太感兴趣的，至少学生们对所选择的专业都有一种关注和期待，关注这种专业是怎么一个样子，期待专业很有意思，学习起来比较轻松。如果这种关注和期待迟迟不能出现，学生们对专业的新鲜感就将失去，更不能指望他们有多大的专业兴趣。

在实际教学活动中，尽管有的高校在大一的上学期就开设了专业基础课，还是没有培养起学生们的专业兴趣，反倒使一批本来对专业有一些兴趣的学生最终也失去了专业兴趣，这又是怎么一回事呢？虽然一些高校很早就开设了专业基础课，但是这些高校并不重视这第一门专业课的教学工作。笔者认为，第一门专业课一定要上好，因为它直接影响和决定着学生对本专业的学习兴趣的形成。因此，各高校在第一门专业课授课教师的安排上一定要慎重，一定要选择专业功底深厚、教学经验丰富、深谙行业背景和行业发展现状的优秀教师，使得一开始就能够把学生带进趣妙横生的专业领域，使学生感受到专业知识的魅力和学习的乐趣，从而形成浓厚的专业兴趣。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号），其中第六条意见就提到“让最优秀教师为本科一年级学生上课。鼓励高校开展专业核心课程教授负责制试点。倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生专业兴趣和学习动力。”而目前的情况是：许多高校并不重视大学一年级专业课程授课教师的选择，随便安排教师，一些教师把第一门专业课讲得枯燥乏味，使学生们丧失了对专业的兴趣。

3. 在专业主干课的教学中维护学生的专业兴趣

兴趣可以培养，但培养成的兴趣也可能再次失去。在大一新生阶段努力培养学生的专业兴趣，并不意味着在后续专业主干课的教学阶段就不需要对养成的兴趣加以维护，如果不加以维护，养成的兴趣同样又会失去。如何维护？心理学告诉我们：学生的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在活动中才能发挥它对认识活动的推动作用。在专业主干课程的教学中，不能单纯地从理论到理论，没有实践教学或专业实践活动，纯粹枯燥的理论教学同样容易使学生失去对专业的兴趣。因此，在大二和大三阶段，最好每个学期都安排一到两门实践性较强的专业课程的教学，让学生在动手实践中维持对专业的浓厚兴趣。比如，仰恩大学新闻系在大二和大三的四个学期中每个学期都开设了一门实践性较强的专业课程，分别是：新闻摄影、电视摄像、非线性编辑、方正排版。另一方面，在专业主干课的教学过程中，教师要善于把知识讲授引入到工作情景中，适时地安排一些动手性较强的练习和作业，让学生在活动中获得成就感和专业的间接感受，从而维护和强化对专业的浓厚兴趣。就拿新闻学专业来说，在学习《新闻采访》课程时，可安排学生外出采风、练习起草采访提纲；在学习《新闻写作》课程时，可安排学生进行各种新闻报道体裁的写作练习；在学习《新闻编辑》课程时，可安排学生进行作品修改、标题制作等练习。并在练习和动手实践中，对学生的表现给予积极评价。

4. 在专业实践中巩固学生的专业兴趣

在大学的专业培养中，如果不让学生去接触、实习、实践专业所对口的行业，那么，专业对于学生始终就象是雾中花、水中月。随着专业知识学习的不断深入，一方面，学生们对专业所对口的行业了解之心日切，另一方面，他们害怕面对专业现实，始终对自己的能力和水平产生怀疑甚至予以否定，再一方面，他们感觉学校所学的一切依然偏于理论化，偏于枯燥，难以激发他们对专业学习的进一步兴趣，如此等等，都要求高校通过组织学生进行专业实践来进一步巩固学生对专业的持久兴趣。

为此，在专业学习的初期阶段，学校可以组织学生到专业对口的行业去参观，实地感受行业的现状，了解人才的需求情况，学校还可以组织行业内的领导专家为学生作报告，向学生讲述行业情况，使学生感受专业知识的魅力；在专业学习的中期阶段，比如，大二和大三的暑期，可以倡导鼓励或组织安排学生到专业对口的行业从事专业实习，学生在实习过程中所体验的新鲜感和收获的成就感可以进一步巩固和强化他们对专业的兴趣。

总之，高校在学生专业兴趣的培养方面不能仅仅把责任推给教师的课堂教学，甚至于学生自己，而是应该及早介入，关注始终，这样才能切实有所作为。

[1]刘娜,张文娟,徐丽媛,李瑞生.高职学生职业兴趣培养之我见[J].辽宁教育行政学院学报,2010(8):145-146.

[2]王嫣.研究生专业理想培养的困境及其体制层面原因的思考[J].科技创新导报,2010(27):230.

[3]胡萍.高校在入学教育中培养专业兴趣的思考[J].咸宁学院学报,2010(5):145-146.

（责任编辑、校对：韩立娟）

On Higher Educational Institution’s Cultivation for the Students’Professional Interests

CHEN Sheng-hua
(College of Humanities, Yang’en University, Quanzhou 362014, China)

On March 16th, the Education Ministry of China issued a notice that the higher educational institutes should give priority to the quality. As a result, the education quality again grasped the attention from all levels of higher educational institutes across China. To students and teachers, higher educational institutes can play a more important role in cultivating the professional interests in students, which is a key factor for improving the whole educational quality. Four aspects are discussed in higher educational institution’s cultivation for the students’ professional interests.

college and university; professional interests; cultivation; professional practice

G640

A

1009-9115(2012)06-0152-03

2012-09-18

陈胜华（1973-），男，湖北黄梅人，硕士，讲师，研究方向为电视传播与电视文化。