浅谈小学英语教学中的“过渡”

蔡雪飞

随着新课程的不断深入，英语与生活、社会和世界的联系越来越密切，它的艺术性特点也不断凸现。精心设计的过渡，能有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，并有意识地穿插有关的时代背景，最大限度地充实教学内容。能让学生适度了解话题的内容，激起学生内在的学习动力，极大地调动他们的学习兴趣和积极性，拓宽学生的知识面，加强学科间的联系。

1.温故知新法。知识是连贯的、系统的。新知识是在旧知识的基础上发展起来的。温故知新法符合人的认知规律，它能唤起学生对已学知识的回忆，以旧带新，自然过渡。其中的“故”可以是刚刚学过的知识，也可以是较长时间以前学过的知识。这是我们在日常教学中运用频率最高的一种过渡方法。

2.悬念设置法。学贵有疑。疑是积极思考和获取知识的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”在教学中设疑布阵，引导学生去猜测、去联想，从而最大限度地调动学生的学习积极性，使其注意力高度集中。

3.谈话讨论法。这个方法指的是教师与学生围绕某个精心设计的话题进行讨论，让学生适度了解话题的内容，从而逐步引入新课的话题，为新课的教学辅平道路。谈话讨论法最大的特点是师生互动性强，因而极易调动学生积极性和创造热烈的气氛。

4.游戏过渡法。游戏过渡法能够从一开始就紧紧抓住学生的心，使其注意力高度集中。游戏的形式可以是猜单词、猜人物、猜事物等。使用游戏法时，要注意结合学生熟悉的人物或事物来设置活动，以激发游戏的欲望和学习的兴趣。同时，与悬念设置法一样，游戏切忌难度过大，要让学生“跳一跳够到苹果”，从而步步引入正题。例如，教学器乐类单词时，可利用多媒体课件出示物体的局部请学生猜测，最后一物体为钢琴的局部(较像桌子)，当学生猜测“Isthat atable?”时，揭示谜底，“No，its apiano”，继而进一步谈论“Do you like pi-ano music?Do you play the piano?”…

5.生活情景法。学习英语的最终目的是用来交际，书本的内容提炼自生活，特别是现行的英语教材与生活的联系越来越紧密，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，把握课堂与生活的切入点无疑是十分重要的。正如著名教育家夸美纽斯所说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

6.媒体过渡法。随着科学技术日新月异的发展，教学设备也在逐步更新换代。实物投影仪、多媒体电脑、白板等现代教学手段已经广泛地运用到课堂中。运用电教媒体最大的特点是信息量大、节奏快、活化教材内容、交互性强，能产生多种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动学习积极性。例如在教学5B U-nit 7 At the weekends中的B部分昆虫类单词，由于它于其他部分的联系不是很密切，较难处理。我们可从谈话导入，“How do you spend your weekends?Doyou like watching cartoons?Which cartoondo you like best?”自然过渡到谈论动画片《虫虫特工队》，在进行片段欣赏后，可结合E部分昆虫特征，运用多媒体，通过展示或猜测声音、外型等方式教学单词。

过渡这一环节的目的是通过各种手段，新颖、自然、有趣地将课堂的各部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习气氛中，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。它必须为课堂的各部分的教学服务，不可喧宾夺主，设计切忌过于花哨，时间也不宜过长(一般2分钟左右)，还要注意其风格与课堂的整体设计相一致，以便很好地为课堂主体部分服务，收到锦上添花的效果。过渡虽然只是教学过程中一个细小的环节，却要求教师具备过硬的教学素质。总之，英语教师应适应时代发展的要求，多方面提高自身的素质，才能设计出别开生面、引人入胜的过渡环节。

(作者单位：江苏溧阳市文化小学)