让英语作业充盈活力

刘才红

英语作业是英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》中明确指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有实践、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”这就要求教师对英语作业的设计要有助于学生能力的提升和思维的发展。但我们看到很多英语教师为使作业可测、可控、可查，侧重于以读、写训练为主。于是，“学生练得苦、教师改得累”的现象时常发生。针对这一现象，我们该如何走出困境呢?笔者认为，教师应积极探索作业形式的多样化和合理化，努力让英语作业充盈活力。

趣味性作业

好玩是儿童的天性。为了让学生体验到学习英语的乐趣，我常常把“玩”融入到学生的作业中去，让学生在玩的过程中学习知识，在学习的过程中感受玩的乐趣。例如，在教学“Whats thetime？”这一句型时，我布置学生完成这样一道作业：制作一个纸钟，任意拨动时针到各个整点，然后用本课学到的句型来进行对话。通过分组检测的方法，学生们基本能比较正确地说出各个整点时间。学生们也表示，在边玩边巩固知识的过程中，复习很轻松。实践表明，这样的作业符合学生的年龄特征和身心发展规律，达到寓教于玩、以玩促学的目的，较好地调动了学生学习的积极性。

调查性作业

英语调查型作业是指学生通过采访别人的情况，并做好相应的记录，从而帮助学生灵活运用所学知识，达到提高学生交际能力的目的。例如，一位老师在教学《Whatare you going to dofor-Sports Day?》一课时，适逢学校举行运动会。于是，他布置了这样一份课外作业：了解一下同年级其他班同学的报名情况，可自行设计一份记录表，要求用英语记录被采访对象的姓名以及参赛的具体项目。几天后，在学生分组交流的基础上，教师组织学生统计出全班的调查结果，然后让学生用英语进行汇报。这份调查性作业，由于贴近学生的生活实际，受到了学生们的欢迎。学生们既要用所学的英语知识进行交流，又要懂得基本的人际交往知识。

层次性作业

由于学生的认知基础、理解能力、思维方式等方面的差异，导致了学生在英语语言知识、语言技能等方面存在着差异。因此，齐步走的教学内容、一刀切的教学目标已经难以满足不同层次学生的学习需求。“后进生吃不好、尖子生吃不饱”的现实客观存在。基于这一认识，教师应关注学生之间的个体差异性。设计符合不同层次学生的作业，为每个层次的学生提供适合他们的作业，从而使每个学生都能成为学习的成功者。在布置作业时，我通常根据学生实际情况，设计A、B、C三类作业。C类是基础题，侧重于基础知识的巩固；A类作业是综合题，侧重于综合能力的运用；B类作业是提高题，难易度则介于两者之间。这三类作业分别体现了重基础、重提高、重综合的层次性设计。学生可以根据自己的学习水平和学习能力，对自我进行准确定位，然后自主选择适合自己的作业加以练习。这样，不同层次的学生都能在完成作业的过程中，体验到成就感，享受到快乐感。

操作性作业

让学生动手操作，有助于培养学生的动手实践能力。为此，教师要依据教学内容，结合生活实际，设计操作性作业，让学生在动手操作的过程中巩固知识、运用知识、深化知识。例如，学习了祈使句后，我就布置让学生为校园里的各个场所设计英语警示牌的作业，并让学生通过绘画再加上写英语的形式来汇报各自的作业。例如，利用儿童节、教师节、元旦、同学过生日等特殊日子，让学生制作英语贺卡，用英语写上祝福语。这些作业既让学生巩固了所学知识，又培养了学生的动手能力、创作能力和审美能力，从而培养了学生综合运用的能力。

创新性作业

培养学生的创新精神和发展学生的创造个性是教育发展的永恒主题。在课堂教学中，教师除了通过设计各种教学活动培养学生的创新能力外，还应在作业设计中培养学生创造性使用语言的能力。英语教材中为学生们提供了大量的歌曲、故事等。教师除了布置读一读、背一背、演一演等作业外，还可以设计“故事新编”“歌词新作”等创新性作业。

作业是课堂教学的有益补充和有效延伸。教师要本着“以人为本”的教育观念，精心设计融知识性、趣味性、思考性、生活性于一体的作业内容，采取丰富多彩的作业形式，让学生在完成作业的过程中，享受到英语作业这顿“好吃又有营养”的精神大餐。

(作者单位：江苏海安县城东镇韩洋小学)