学生作业出错原因中的“多”与“少”

许金梅

每次做完练习，总有老师唠叨：学生不会审题，做作业太粗心。一句话，学生做错作业不是老师的过。那么出现这样的现象，究竟是什么造成的呢?我们不妨从以下几个方面去思考。

听的多说的少

课堂是学生学习的主阵地，是学习出效率的最佳时间。有些老师通过不断的学习，也深知好的课堂不应该由老师包办代替，学生通过想办法自己能解决的，教师就绝不插手。可是，当前老师的课堂走新路穿旧鞋的现象绝非个别。

前段时间，笔者有幸聆听了一位一年级老师的课。上课伊始，“前天我们一起学习了两位数加两位数，今天这节课我们继续学习这个内容。”说完，老师就在黑板上写出了以下算式：26+31、35+25、52+27、36+28。“那么，35+25和36+28该怎么计算呢?请小朋友先自己思考一下，有不明白的地方可以小组讨论。”在解决新问题面前，教者舍得花时间，让学生自己去探索解决问题的办法。

当笔者还在暗暗叫好，学生还交流得热火朝天的时候，教者已带领学生进入了新的环节：全班交流。交流的结果，可想而知，课堂成了部分学生的课堂，成了老师讲授的课堂，还有部分学生成了课堂的听者，成了课堂的看客。笔者觉得，集体交流环节可以来得晚一些。在学生自己思考的基础上，如果还有什么不能理解的地方，可以通过同伴的互相交流，在同伴交流的基础上，全班再集体汇报，问题就能很快的解决了。能通过同伴互学就能解决的问题，为什么要放到大集体中去呢?为什么要由教者插手，包办代替?老师本该只是课堂的组织者、引导者，学生才是课堂真正的主人。

扶的多放的少

经常听老师交流：这道题，我讲了这么多遍，我们班还有学生做错。初听起来，觉得这样的老师做事认真，善于反思。细细想来，话里含有一丝对学生的抱怨，甚至认为，我讲了这么多遍，你学生就应该会，遇到同类型的问题就应该能顺利解决。曾有一段时间，我也很赞同该观点，也经常这样抱怨自己班上的学生。事实到底是什么样的呢?我一直思索着，自从经历了以下这次听课，该观点才有所改变。

在课堂上，安排学生练习，这是必不可少的环节。在一次听课中，我对以下细节印象特别深刻。教者直接出示题目。学生读题后，老师没有给学生思考的时间与机会，直接问：“至少l本，至多3本”什么意思。又是在学生未充分思考的情况下，老师道：“至少l本，至多3本，也就是最少l本，最多3本。”这个环节，一路由老师扶着走来。试想，这样的课堂教学方式，学生有机会去思考，去组织自己的语言，发表自己的见解吗?我觉得该环节不妨这样去处理：出示题目后，首先学生独立读题。读完以后，可以提醒学生：“这个题目中，你有哪儿不理解的?”让学生自己说出哪儿理解有困难，这样让学生亲历独立读题与思考的过程。然后，“谁能帮助他解决这个问题?”一句话，又把解决问题的权利抛给了学生，老师在这个活动中只是引导者，学生成了真正的参与者。如果这样坚持，学生的作业质量一定会提高，更不会出现以上我们老师的抱怨声了。

练的多反思少

一般的练习，都遵循着这样一个过程：学生练，老师讲，学生订正，老师重阅。日积月累，老师总认为自己尽到了责任。

在教学完“求一个数比另一数多(少)的实际问题”之后，老师组织学生练习，练习的效果皆大欢喜，出错的现象很少。就在该内容所在的单元结束后，进行了单元练习，结果出乎意料，“求一个数比另一个数多(少)几的实际问题”出错率与刚学完进行的练习相比，高出了许多。

细细思考之后，一方面是因为在单元练习之前没有进行复习，部分学生对该内容已遗忘，导致出错率上升；另一方面，也是出错的主要方面，在新授练习部分，只给足了学生的练习时间，没有容学生去总结，去反思。在该知识点学完之后，老师不妨带领学生做如下总结：“求一个数比另一个数多(少)几”还可以怎样说；针对低年级学生以形象思维为主的思维特点，可借助于画图来帮助学生理解，让其不仅知其然而且知其所以然。有了反思，学生才会不再重复的犯同一种类型的错误；有了反思，学生才会把所学的零散知识融会贯通，形成一个整体。

总之，学生的作业不仅体现出了学生的学业水平，也凸显了老师的教学理念。老师应该大胆放手，充分相信学生，给他们充足的时间与空间，让他们在这片教育的沃土上享受快乐，体验成功。

(作者单位：江苏海安县西场镇中心小学)