张扬儿童天性触摸数学本质

严步勇

儿童的天性是好动、好奇、喜欢探索、乐于游戏、富有想象，学生学习数学的过程就是一个再构建、再创造的过程，是需要实验、探索和想象才能实现的。因此，儿童天性和数学本质是可以统一起来，达到融合的。在实际教学实践中，如何实现儿童天性与数学本质的融合呢?

让儿童在游戏中触摸数学本质

数学游戏对儿童来说更具有独特的魅力，教学中应该有效地运用数学游戏，展现数学的本质，彰显数学的价值。

例如，学生喜欢争强好胜，喜欢表现自我，展示自我。根据学生的这一心理特点，我设计了“智慧宝盒”的数学游戏。把学生平时容易错的题目写在一张张小纸条上，然后放在一个盒子里，这个盒子取名为“智慧宝盒”。课堂上让智慧小精灵(上课认真听讲，积极开动脑筋，反应快，认真完成作业质量高，品德好的学生都可以称为智慧小精灵)在智慧宝盒中摸奖(随机抽取一张小纸条)。然后把奖品(数学题)放在投影仪上与大家分享。谁先做对，并讲解出自己是如何想的，谁就是下一位智慧摸奖者。

教师把数学学习变成学生喜欢玩的摸奖游戏，把数学问题变成了奖品，把学习过程变成分享奖品的过程，让儿童真正变成了智慧小精灵。孩子在群体活动中不仅仅获得了数学知识技能，还学会了数学思考和数学交流，一步步触及数学本质。

让儿童在运动中体验数学本质

好动是儿童的天性。在教学中，如果我们能顺应儿童的天性，利用儿童好动的天性特点进行教学，有时会达到事半功倍的效果。

例如，在学习“认识方向”时，我班有几个孩子在回答“学校在超市的()面”等类似问题时，总是把方向说反了，一个女孩伸出小手，一比划就出来了。原来题目间在谁的哪面，她就把手放在那个位置上，然后用食指指向另一个地方，是什么方向，就写什么方向，既简洁又清楚。这个孩子就是在用肢体动作揭示数学的本质，效果很好。

让儿童在运动中用整个身心学习数学，不仅仅在于让他们学得快，印象深，记得牢，让死的知识变活，转化为能力和智慧；更深远的意义在于能促进儿童整个感觉器官与神经系统的协调统一，让他们的身心健康和谐发展。

让儿童在想象中理解数学本质

儿童最富有想象力。数学讲究数形结合，让孩子展开想象的翅膀，在头脑里建立丰富的表象，可以轻松愉悦地理解数学本质。

例如，学生学习了“米、分米、厘米和毫米”四个长度单位后，对于它们之间的大小关系和进率经常混淆，于是我除了让学生在本子上反复画1毫米、1厘米、1分米的线段，用手比划1毫米、1厘米、1分米和1米的长度，强化他们对长度单位的空间观念，还让他们给每个长度单位找个“代言人”，让学生说到1毫米，就会想到蚂蚁的身宽，银行卡、1角硬币、学生尺或10张纸的厚度等等；说到1厘米，就会想到手指甲的宽度、1角硬币的直径、电脑键盘一个键的宽度等等；说到1分米，就会想到牛奶袋的宽度、光盘的直径、开关盒的边长等；说到1米，就会想到教室一块地砖的长度、一年级小朋友的身高、教室门的宽度等，让学生在比较抽象的长度单位和自己熟悉的事物之间建立联系。同时，我还让学生对生活中的物体进行先估计长度，再测量验证的游戏性练习，在他们的头脑中建立牢固的长度观念。最后让学生在头脑里想：10个1毫米排成一队就是1厘米，10个1厘米排成一队就是1分米，10个1分米排成一队就是1米。就这样，学生轻松把握了四个长度单位的本质，理解了他们之间的进率。

寻求儿童天性与数学本质的科学融合，绝不仅仅是通过适合儿童的形式，让儿童记住一堆概念，能够完成一堆作业，考试考个好成绩，而应让儿童的心智触及到数学的本质，达成对数学的本质理解，打通数学和儿童生活的密切联系，培养儿童的应用意识，提升他们的数学素养。

总之，在小学数学教学中，顺应儿童天性是教学的基点，把握数学本质是教学的归宿。教师要想方设法在这两者之间寻求一条不断走向融合的途径和方法。也许这是我们实施有效教学的捷径。