演示实验与物理能力培养

严峰

实验是研究和学习物理最基本的方法，演示实验在中学物理实验中占有很大比重，它不仅深受学生欢迎，并且也是教师施展教学艺术的独特手段。同时，演示实验时能充分体现学生的参与度，将枯燥的理论转化为具体生动的实验过程，以此来激发学生的学习兴趣，同时提高学生的动手能力。

实验现象明显直观

首先，实验的演示要安全、可靠、成功。演示实验是学生获取感性认识的重要源泉，它的成功与否，将直接影响到学生物理概念的形成及物理规律的建立。如果物理教师在演示过程中频繁地出现失误和差错，既造成教学时间的浪费，又会使得学生对实验及结论产生怀疑。因此，确保演示实验的成功就成为演示实验课的第一要义。教师在课前应该做好充分的准备，包括实验所需的仪器的选择，对仪器的性能的熟悉、实验的准确程度的了解、实验所需的时间的估计，还得要考虑教师的实验环境，并按照教学的程序进行多次试做，熟练掌握操作规程。

其次，要保证演示实验的现象明显、直观。演示实验是一人演示，多人观察，现象必须明显。如：为演示讲桌在力的作用下发生了形变，可将铁架台放到讲桌上，其上固定一支激光笔，激光束射在对面的墙上形成一个鲜红的光斑。稍微用力压一下讲桌，光斑就会发生明显的移动。为了使学生在感知基础上顺利地进行抽象思维活动，演示实验应力求仪器简单、过程明了，突出物理原理，排除非本质因素干扰，尽可能直观，少转弯抹角。

培育学生观察能力

观察能力是指准确、迅速、深入、全面地捕捉对象特征的能力，是学生进行科学探究的基础。演示实验最基本的过程就是教师的示范演示和学生的观察思考，学生只有做好了观察，才能充分发挥演示实验的功能和作用。

物理教师应该在演示实验中配合讲解，引导学生进行观察思考，培养学生的观察能力：在演示实验开始前，教师要根据实验的性质、内容进程及教学目标，帮助学生明确各种不同的观察目的，做好实验观察的准备。在演示实验过程中，教师不要急于进行解说，而是安排足够的时间让学生充分的观察实验、感知实践。设法创造条件，突出观察对象，排除次要因素干扰，使学生对观察对象产生高度的意识性。

重视分组验证实验

将部分规律课的演示实验改为学生分组验证性实验，让学生去动手、去观察、去思考、去体验，真正使学生成为“学习的主人”。在学生分组实验过程中，教师应注意发挥学生的主动性，使学生带着明确的实验目的检查、调整、正确使用所选择的实验器材，按实验操作规程进行实验操作，认真仔细地观察、准确读数并记录。教师通过巡视来发现学生实验中存在的问题，并对学生进行启发诱导，切忌包办代替。这样在整个教学过程中，不仅可以培养学生初步的观察、实验能力，还可以使学生在物理实验过程中获得成功的学习体验。

重视学生动手探究

近年来，有些省的理科试卷加强了对物理实验和探究能力的考察，如广东2010年物理卷中就涉及到两道实验探究性题目，分别考察实验探究过程方案的设计、数据的处理、过程的分析与评估。这给一些基本上不做探究性实验或全部实验采用教师演示的学校敲响了警钟。因此在教学过程中，增加学生探究性实验显得尤为重要。实验过程中的“设计”和“探究”应成为实验的重点，同时要增强师生的共同参与度，共同探究，共同领会物理研究的思想方法，体验探究学习的乐趣，享受主动参与和交流合作的愉快，有意识、有目的、有针对性地训练学生的实验动手能力和提升学生的思维品质。

(作者单位：江苏海安县立发中学)