初中语文教学中对新课程理念实施策略的探究

伏志文

课程标准提出的新理念很多，课程的基本理念就有四点，此外还有对话教学理念、多元解读理念、多元评价理念、综合理念、用教材教的理念以及重视培养语感、整体把握、朗读和默读的理念等，笔者就近年来教学经验以及对于新课程在初中语文教学中的应用试作几点粗浅的分析。

教学中需尊重学生体验

不同的人对语文会有不同的理解，特别是对文学作品，因而课标反复强调阅读是学生的个性化行为、要尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多角度的、有创意的阅读。语文有模糊性也有确定性，否则它就无法成为交际的工具。理解是对语文形式、对作品的理解，意义建构也是对语文形式、对作品的意义建构。脱离了文章的客观存在盲目地追求所谓的多样性、创造性是不符合阅读规律和语文教学的规律的。忽视了文本的规定性去作空中楼阁式的建构，文本就成了一种可以随意扭曲的东西，语文课就会可悲地成为一门没有标准的课。尊重学生独特的见解，也不等于教师可以不负引导、帮助、批评的责任。语文有多义性，尊重学生的个性化理解切合语文特点、阅读规律，但语文教学中的阅读应不同于课外自然状态下的阅读，教师作为经验丰富的熟练读者也应不同于学生。多媒体的应用要注意语文学科特点

多媒体的直观形象、生动灵活是传统的教学媒体无法比拟的。但语文教学中使用多媒体应该慎重，这首先是由语文教学的目的决定的。

就阅读教学而言，就是要培养学生对语言文字的感知、理解、运用能力，和依据语言文字进行再造想象的能力，从这一点来看，语文教学天然地排斥多媒体，因为目前绝大多数多媒体课件都是电子板书加音像资料。听音看画比起阅读文字要简单、轻松得多，长期借助音像来了解信息，必然会影响学生对语言文字的感悟能力，并阻碍其思维、想象能力的发展。现代科技制造出加强大的视听环境，电影、电视、网络及其他媒体把各种音像拉入人们的生活，使得许多人越来越依赖图像信息，难以静下心来阅读。许多初中学生对文字优美、内涵丰富的经典著作不屑一顾，并以此为时髦。随之产生的想象力、创造力、思维力的萎缩，情绪、心态的浮躁己引起人们普遍关注。语文教学可以说是促使学生亲近文字的一块阵地，如果语文教学也热衷于所谓的直观形象，结果只能是雪上加霜，一时的热闹带来的将是学生阅读兴趣的丧失，阅读能力的下降等，这与我们的教学目标是背道而驰的。

重视阅读与思考的结合

阅读是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的最基本策略。朗读和默读是阅读的两种方式。而让学生主动学习、在活动中学习是新课程倡导的教学方法。越来越多的教育工作者意识到语文学习中朗读、诵读不可或缺的作用，要重视朗读己被写入新课标，语文课堂上学生的读书声日益响亮起来。从语言的形成与发展来看，语言首先是诉诸声音的，以后才出现有文字记录的书面语言，人们对语言的感受首先是对声音的感受，对语言的记忆首先是对声音的记忆。从语文学习的客观要求来看，初学生要积累丰富的语言材料，朗读、诵读无疑是最有效的手段之一。从汉语本身来看，汉语特有的元音多、浊辅音少、没有复辅音、有四声等语音特点也使得汉语言材料朗读、诵读起来响亮悦耳、抑扬顿挫有利于对语言材料的内涵和情绪色彩的体会。再好的方法都有它的适用范围和局限性，朗读、诵读也是如此。

在几年的实施过程中，语文新课程取得了可喜的成绩，也出现了许多问题，遭遇了无数批评，甚至有人悲观地断言语文新课程将在一翻热闹之后归于沉寂。因此，寻找问题解决的方法，以深化语文课程改革，提高语文课程的教学质量是当前工作中的重中之重。

(作者单位：江苏睢宁县张圩中学)