构筑教师专业化成长的高速路

宗晓芳

教师专业成长的关键是提高教师的专业素质，教师从准熟向成熟的过渡，便是教师专业化的过程，而“草根化”教研是促进教师专业化成长的必由之路。近年来我校开展了一系列“草根化”微型教研，有效地加速了教师的专业化成长。

辨清“隔离带”。梳理“教材体系”

高速公路上的“隔离带”便于车辆认清行驶方向，减少行驶干扰。它如同我们的课程标准，是我们课堂教学的准绳。每一个阶段对于同一个内容需要掌握的要求是不同的。而教师往往忽视教材体系的编排，特别是青年教师。为此，我们开展了“梳理教材体系”的研讨活动。每个备课组着重整理一、二个体系，然后将整理成果汇编成册，在教研活动时一起学习体系。这样既能缩短教师个体学习的时间，让教师快速地了解各册的教学目标，又能将同一领域进行前后分段对比，能清晰地把握每册内容的“隔离带”。这样在教学中才能“轻重”有度、渗透适当、有的放矢、一路畅行。

关注“警示牌”。建立“错题库”

高速路上的“警示牌”，随时提醒车辆莫要违章行驶，保证车辆顺利到达目的地。在学习中，学生常会出现“违规”现象，并且出现的错误也是群体化的，有时也是每个内容特有的错误，我们把这些常出现的错误称为“群错”。对于“群错题”，我校提倡教师建立“错题库”，让平行班老师分单元收集“群错”题，每人负责三到四个单元，一学期下来就可以建立完整的“错题库”。将“错题库”提供给任科教师，为学生的作业错误立“警示牌”，在教学中做好针对性的预防和指导。可能错题的预防教学不能完全阻止学生错误作业的出现，但至少可以减少错误的反复。将“错题库”作为独特的教学资源，提供给教师，让教师在教学实践中加以运用、充实和完善，可以减少教学的盲目性。教师只有遵循学生的认知特征，提醒学生认清“警示牌”，和学生携手共享成功的喜悦，才能促进自身专业素质的不断提高。

系好“安全带”。做勤“下水题”

我校连续开展了多次“教师解题能力竞赛”，通过竞赛，许多教师感到了自己的不足，于是自觉地加入了做“下水题”的行列，并且进行跨年级做题。其实做好“下水题”的作用，远不止能正确批改作业，更多的是具有以下意义：一是课本习题安排有层次、有坡度，教师事先做做，就可以掌握这些习题的联系和不同要求，便于在练习指导中得心应手。二是课本习题具有普遍指导意义，教师可以根据各班学生实际，灵活安排，还可以选择一下必要的练习题让学生补充练习。这样加强了练习指导的针对性，既避免“无效劳动”，又可以减轻学生负担，实现作业的优化选择。三是有些习题的答案不唯一，可以启迪学生智慧。教师事先做过后，就能明确习题的价值，能有效地培养学生的创新思维。教师要勤做“下水题”，为自己系好教学的“安全带”，有备无患，让自己在成长的高速路上自信飞驰。

构建“缓冲区”。务实“微格反思”

部分老师很少会反思，从某种意义上来说就是缺少“回头看”的习惯。为此，我们开展了“微格反思”系列活动，为教师构建“缓冲区”，让老师们在高速路上适当靠边停车，或许也会有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的感悟。

“微格反思”研讨活动，即拍摄教师的课堂实录，不作任何技术处理，原生态地在教研活动时展示给全组教师观看，通过定格、回放等方式，让课堂在“显微镜”下亮相。透过“显微镜”，将教师与学生双边活动的细节放大、特写，避免了传统评课中难以把握教学全貌的不足，有效保留了课堂教学的“原汁原味”，更为校本教研的诠释提供了案例，使执教老师特别是青年教师在这样的“磨砺”中得到成长。微格反思活动能引领教师在实践中反思，在反思中提高，从而有效地促进教师的专业化成长，提高教师驾驭课堂的能力。当我们驾起“反思”这辆靓车，载着“学习”和“实践”上路，审视自己一路走来的串串足迹，让自己的思维适时“缓冲”，等待你的便会是“柳暗花明又一村”的高速大道。

“草根化”研究是一种平民化的研究，是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的微型研究，虽然很平凡、很普通，但具有旺盛的生命力和生长力。我们只有务实了这些“微小”的校本研究，才能有效地促进教师的专业化成长，才能使我们的教师在教学的高速路上走得更实、更远、更精彩。

(作者单位：江苏张家港市泗港小学)