篮球技术学习中成败归因研究

董圣学，郭金贵，徐海云

在体育运动领域，运动成就归因的研究与应用成为运动心理学家研究的重要课题。本文在前人研究的基础上，对体育院系学生篮球技术学习成败中的归因风格，以及在此归因风格影响下的成就动机进行了研究，并探讨了高成就动机者的归因风格，为教师教学提供指导，以引导学生进行积极归因，提高学生的成就动机水平。

1 研究方法

1.1 研究被试

随机抽取曲阜师范大学篮球运动队学生训练和体育教育专业学生共200名进行问卷调查，回收有效问卷180份，有效率为90%，其中运动训练队100份，占55.6%，体育教育专业80份，占44.4%。

1.2 研究工具

1.2.1体育院系学生篮球技术学习成败归因调查该问卷由钟泽于2006年编制。问卷按学生学习的成败体验分为成功和失败问卷, 被试根据自己的真实体验选择一种情景做回答。每个原因按其影响程度分为五个等级。每个等级赋予不同的分值, 具体为:影响很大得5分，影响大4分，有影响得3分，影响不大得2分，没有影响得1分。得分越高，说明其影响越大。采用克伦巴赫的内部一致性a系数来检验信度。经计算, 成功情景问卷的内部一致性a系数为0.7462, 失败情景问卷的内部一致性a系数为0.9379, 问卷符合心理学规定的信度标准。

1.2.2成就动机测量表成就动机测量表简称量表，由挪威奥斯陆大Gjesme.T和Nygard.R于1970年编制，由叶仁敏和Hagtvet.K.A于1988年修订而成。该量表共30道题，分两部分，分别对测试者追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Maf)两个维度进行测试，每部分15道题。量表采用四点记分，完全符合记三分，完全不符合记零分，得分越低，表明这类动机越强。根据阿特金森理论，成就动机得分为追求成功的动机减去避免失败的动机，即(Ma=Ms-Maf)。采用克伦巴赫的内部一致性a系数来检验信度，a系数为0.7620。

2 结果与分析

2.1 体育院系学生篮球技术学习成败的归因倾向(见表1)

从表1中可以看出，在成功情景下，学生归因排序为能力、努力、学习策略、兴趣、教学因素、学习环境、运气、任务难度。从排序来看，能力被排在首位，努力排在第二位，说明学生将成功主要归为为内部的、稳定的原因；在失败情景下，学生归因排序为兴趣、能力、努力、学习环境、学习策略、教学因素、运气、任务难度。从排序来看，学生将兴趣列为失败的首要原因，说明学生将失败主要归因为内部的、可控的、不稳定的原因。学生将能力排在第二位，作为失败的次要原因，这种归因会让学生产生自卑感，不利于今后成绩的提高。大学生由于生理、心理等各方面已趋于成熟，自信心较强。把成功归因于内部因素，容易产生自豪感，把成功归因于稳定性因素则希望将来能再成功。而把失败归因于内部因素，容易产生内疚、沮丧等情绪，但是体现出了大学生的强烈责任感，归因于不稳定因素，期望将来是可变的，则将来不一定会失败。从归因结果来看，该被试群体归因倾向相当成熟，也具有责任感，无论成功与失败都归因于自身的原因。研究还发现，不管学习成败，兴趣都是非常重要的原因，这一点与林晓军[6]的结论一致。兴趣是学习成功的重要保证。当一个学生对体育产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉悦地去学习，不觉得学习是一种负担。成功时归因于能力、努力、兴趣，持有这种归因方式的个体，对篮球学习有兴趣，相信自己有能力成功并愿付出努力。失败时归因于兴趣、能力、努力，持有这种归因方式的个体，对篮球学习不感兴趣，对自己学篮球没有信心，也不愿付出努力。

表1 体育院系学生篮球技术学习成败归因倾向(M±SD)

注：*为P<0.05；**为P<0.01；***为P<0.001。

在成功的情景下，运动训练与体育教育在能力、努力、学习策略归因倾向上存在显著差异。体育教育专业的学生在成功时更倾向于能力、努力、学习策略上的归因。体育教育专业的学生经历过高考的筛选，进入大学者一般具有较好的文化课基础和体育成绩，自然自信心较强，当成功时更倾向于归因于自身的能力，增强自豪感。运动训练专业的学生，由于学习压力大，一方面要训练保持自己的体育成绩，在此同时还要保证各项文化课成绩，所以需要更多的努力，同时还要有自己的学习策略。成功需要自己的努力，也需要有适合自己的学习策略。

在失败的情景下，运动训练和体育教育在兴趣、能力、学习环境和学习策略归因倾向上存在显著差异。运动训练专业的学生更多地将自身的失败归因于兴趣、能力、学习环境和学习策略。运动训练专业的学生靠优秀体育成绩进入大学，他们的学习少不了兴趣的支撑。一旦失败，自然首先考虑到兴趣这一重要因素。运动训练的学生体育成绩都比较优秀，他们有自己的体育特长，如果失败，就会怀疑自己的能力。另外，运动训练专业的学生需要较好的运动场地，他们运动成绩的好坏与学校为其提供的体育设施有一定的关系。如果失败，学生也会归因于学习环境这种外部因素。

2.2 体育院系学生学习成就动机的现状(见表2)

表2 体育院系学生成就动机(M±SD)

成就动机是驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，表现为一个人对自己认为有价值的，重要的社会或生活目标的刻意追求，把自己的活动保持在尽可能高的水平上和不断增加的努力之中，从而把活动推向最好的标准的心理倾向。追求成功倾向高者，积极地追求成功，有信心，希望发挥自己的潜能和才智，勇于向困难挑战。避免失败倾向者，则消极的对待成功，注意可能的失败并回避失败，对不正确的情境、事物，不稳定的状态很敏感，不敢追求困难大的任务。

从表2可知，总体上学生追求成功的动机大于避免失败的动机。该被试群体为大学生，他们正处在青年，心理和生理发展已趋向成熟，自信心强，对未来充满憧憬，他们渴望能通过自身能力和努力达到自我实现，因此追求成功的动机强。运动训练与体育教育在追求成功和避免失败的动机水平上差异不显著。两者心理状态相似、生活环境相同、面对压力相近，因此动机水平相当。

2.3 体育院系学生篮球技术学习成败归因与成就动机的联系(见表3)

表3表明，在成功情景下，追求成功与能力、努力、学习环境三因素存在关联，而且与能力、努力的相关性高，与学习环境的相关性低。说明在成功情景下，追求成功者更多地将成功归因于能力、努力、学习环境三因素，在成功时将其归因于内在因素，有利于成就动机的提高。避免失败与兴趣、学习环境存在关联，而且说明避免失败者认为自己的成功与自己的兴趣和学习环境有关，在失败时归因于外部因素，有利于自尊心的维护。在失败情景下，追求成功与努力存在较高的相关性，避免失败与兴趣、教学因素、任务难度、运气存在较高的相关性，说明在失败情景下避免失败者认为自己的失败与自己的兴趣、教学因素、任务难度、运气有关。

表3 体育院系学生篮球技术学习成败归因与成就动机的相关

注：*为P<0.05；**为P<0.01；***为P<0.001。

3 结论

(1)体育院系篮球技术学习归因倾向：在成功情景下，倾向于内部的、不可控的、稳定的归因；在失败情景下，倾向于内部的、可控的、不稳定的归因。在成功情景下，运动训练和体育教育的学生在能力、努力、学习策略三项归因倾向上存在显著差异；在失败情景下，运动训练和体育教育的学生在能力、兴趣、学习环境、学习策略归因倾向上存在显著差异。

(2)体育院系学生篮球技术学习中追求成功的动机大于避免失败的动机。体育教育专业的学生与运动训练专业的学生成就动机没有显著差异。

(3)体育院系学生篮球技术学习中，在成功情景下，追求成功与能力、努力、学习环境三因素相关显著，避免失败与兴趣、学习环境相关显著，追求成功与努力显著相关，在失败情景下，避免失败与兴趣、教学因素、任务难度、运气相关显著。

4 建议

教师在教学过程中应引导学生将成功归因于能力、努力等内部归因，避免归因于兴趣和学习环境，将失败归因于努力，避免归因于兴趣、教学因素、任务难度、运气等因素。体育教师在教学中应引导学生做努力这因素的归因，努力是可控因素，成功时归因于努力，这样就能提高学生学习的动力与兴趣；失败时归因于努力，让其知道这是努力不足的结果，激发学生学习的积极性。

[1] 张力为,任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2] 张立双,王洪彪.体育运动领域中的归因研究的历史、现状及其未来[J].体育与科学,2003(1):44～48.

[3] 钟泽.体育院系男篮专项学生学业成败归因倾向的研究[J].吉林体育学院学报,2006(4):100～101.

[4] 林晓军.大连市中学生体育学习成败归因与学习动机的相关研究[D].辽宁师范大学,2001.