医学类高职高专推行形成性评价的策略和方法

2012-01-29李黎明许树村

职业教育研究 2012年7期

关键词：医学类评价教育

李黎明许树村韦炜

（厦门医学高等专科学校福建厦门 361008）

医学类高职高专推行形成性评价的策略和方法

李黎明许树村韦炜

（厦门医学高等专科学校福建厦门 361008）

医学类高职高专强调学生掌握技能，而形成性评价相对于传统的总结性评价而言，更注重对学习过程的评价，从而更有利于学生更好地掌握职业技能。本文提出要在医学类高职高专中推行形成性评价，必须从学校重视、政策引导、提高认识以及注意评价方式的灵活性等策略和方法上着手。

医学类高职高专；形成性评价；策略；方法

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标主要是培养具有高等技术的应用型人才，因此，更加强调人才对技能的掌握。而技能学习不是一蹴而就的，它需要学生在学习过程中点滴积累，不断接受新知识、反复实践操作与技能训练来达成。因此，对于高职高专院校而言，教育评价的目标不是甄别和筛选学习成绩，而是促进学生学习和进步，以及给予教师及时的教学反馈。但目前我国高职高专的教育评价内容重认知轻实践技能，导致学生为考试而学，教师为考试而教，平时的实践操作没有得到重视，学习结果没有及时巩固，学生考前临时突击，所背内容考后大都遗忘。而相对于传统的总结性评价，形成性评价注重学习过程的评估，有利于学生更好地掌握职业技能，形成良好的职业素养。

形成性评价概述

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程和教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。现在我国对学生的评价主要有总结性评价和形成性评价这两种。总结性评价以鉴定分等为目的，关注活动结果，忽视被评价者的现实状况、进步状况和努力程度以及评价结果的反馈与认同，因此，其评价与反思、调控功能很小。而形成性评价重视对学生学习过程的评估和判断，它通过搜集学生在教学进程中每个环节的学习信息，了解学生对知识的掌握、能力的发展、兴趣的调动、需求的满足，着眼于学生平时的积累。其结果是激励学生平时学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，有助于学生自我完善与自我提高。也就是说，形成性评价较总结性评价而言，学生从被动接受评价者转变为评价的主体和积极参与者，更好地促进了学生发展。

推行形成性评价的策略和方法

学校各级领导重视，政策引导由于受传统考试制度的影响，在我国高校学生评价中，总结性评价长期占据着主导地位。目前，我国高校主要采取综合素质测评为主的学生评价体系，很多教育工作者并不熟悉形成性评价，甚至存在某些误解和误用。此外，由于形成性评价比总结性评价需要更多的资源投入，如果离开了学校政策支持，将无法开展。要推行形成性评价，必须以“自上而下”的方式。要有改革的决心和政策支持。政策代表导向，任何一项改革的成功都离不开政策环境的支持。学校支持形成性评价改革，将为其实施提供强大的动力支持和有利的环境，有利于提高教师积极探索改进评价的积极性。此外，政策支持也为实验研究成果的普及、推广提供了有力保障。

引导教学方法改革传统的教学方法是以授课为基础的教学方法LBL（Lecture-Based Learning），即以教师为主体讲授知识和技能，学生被动地接受所讲内容的直观式教学方法。在此种教学方法的基础上推行形成性评价，无非还是单元测验与章节考试，其效果和意义都不大。所以，应当在形成性评价的基础上，根据不同的学科性质进行相应的教学方法改革。如英语教学可以实行分层教学法，在人体形态结构教学中采用任务型教学 TBL（Task-Based Learning）等。

小班教学由于形成性评价更加强调教师与学生之间的互动，注重人的个性发展，为了增加学生之间以及师生之间交流的时间和空间，小班化教学是必不可少的，否则形成性评价最终将流于形式。通过我校近一年的教学实践，发现班级学生人数应在30人以内。

增加学生自由支配的时间医学类高职高专学生在校期间往往课程负担重，很少有自由支配的时间。而形成性评价“以学生为主体，以问题为中心”，即学生在教师指导下积极主动地参与。因此，学生须查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，其课前的预习时间要远远大于传统教学方法的课后复习时间。因此，必须从学校层面为学生创造更多的自由支配的时间。

提供各种教学资源学生在完成形成性评价各项学习任务的过程中，需要充分发挥个人的主观能动性，与同学合作，从各种书刊、音像制品、互联网上搜集资料，然后加工、整理。因此，学校应给学生提供相应的图书、网络、实验室等教学资源。

积极鼓励教师开展形成性评价形成性评价的实施离不开教师，因此，必须激发教师开展形成性评价的热情。可以相对减少教师科研工作量，增加教师参与教学改革，进行形成性评价的指标建设。此外，开展形成性评价会给教师带来许多隐性工作量，必须对这部分工作量给予承认和经费支持。

要提高对形成性评价的认识首先，教师作为评价主体，是评价的主要实施者，其知识背景将对评价的信度和效度产生直接影响。因此，为正确使用形成性评价，需要加强宣传，转变评价观念，并对教师进行理论培训和实践指导。其次，对于学生来说，由于在进入高职高专学习之前接受的都是总结性评价，已经习惯了应对各种考试。因此，应当在学生入学时就进行积极宣教，使他们认可形成性评价，并积极配合，转变被动的学习方式，在自评和互评中明确方向，正视问题，学会自律。

注意评价方式的灵活性，不同知识点用不同的评价标准评价方式不是一成不变的，教师应根据不同学科及知识点的差异，采取相应的评价方式。例如，在英语教学中，学生生源广泛，层次差异大，如果教学采用统一的教学大纲、教学内容和教学进度，用总结性评价体系，就无法真正做到因材施教，也无法反映出学生的学习习惯和学习态度等教学因素。而利用基于形成性评价的英语分层教学法，教师则可以采取分层措施，制定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学指导，采用不同的评价标准与方式，使不同层次的学生随时都有适合自己的目标和展示自己才华的空间。同时，对优生提出更高的要求，这样可保证差者变优，优者更优。

专科护理等护理实训课程均为应用性和实用性较强的课程，可以组织学科教师编制《学生形成性评价标准手册》，设立十项评价标准（课前标准、着装整齐、课堂纪律、课堂发言、沟通技能、操作技能、协作精神、练习时间、完成报告、整理用物），每项指标制定统一的定义、评分标准、奖惩制度，发放给学生与教师，作为评价指导。这样的形成性评价体系，能使学生在学习不同的模块时不仅仅关注操作技能，还关注评判性思维、沟通与合作能力、解决问题的能力等。

在《人体形态结构》教学中，可以采用基于TBL教学法的形成性评价体系。采用自学—测试—讨论—精讲模式进行教学。开课前，先将相应的授课计划、大纲、课件、全程教学录像等上传至学校课程网络平台，供学生下载和观看，满足学生自学的需要。开课后，提前一周将每课时的学习任务书下发，并将学生随机分成8～10人的学习小组，组织课前自学，观看教学录像。上课时，摒弃传统的“填鸭式”教学，利用形成性评价，如课初小测、小组填图、分组讨论等，初步了解学生自学效果和对重要知识点的掌握情况。最后对重要知识点精讲。这种评价体系有利于调动学生的学习热情，培养学生的自学能力和团队合作精神，解决教学学时不足、师资相对缺乏的矛盾；也能从被动学习变为主动学习，由期末突击记忆变为平时的点滴积累，从而取得良好的教学效果。

形成性评价运行中存在的问题

评价的复杂性形成性评价的对象超越了总结性评价单纯的考试与测试。不仅包括知识点的掌握和实践操作技能的形成，还包括在这个过程中的学习态度、情感、策略等。因此，其评价对象的特殊性和复杂性决定了教育评价的困难，常常导致评价体系欠缺科学性，如在标准的制定和权重分配上。这有待于在实践中不断补充完善。

工作量大医学类高职高专院校的教育资源存在学生人数多、课程任务重的状况。而形成性评价又往往涉及较多的评价指标，面对众多的学生，教师不仅要完成一系列的教学目标，还要客观真实地记录每一名学生的学习状态，教师要付出更多的时间和精力，无形中加大了教师的工作量，很多教师反映这种评价方式虽然有众多的优点，但在操作上存在一定的难度，特别不易坚持。