提高医学英语教学实效性的分析与探讨

尹 欣

（哈尔滨医科大学大庆校区,黑龙 江大庆 163000）

提高医学英语教学实效性的分析与探讨

尹 欣

（哈尔滨医科大学大庆校区,黑龙 江大庆 163000）

文章以医学英语教学为研究对象,着眼于教学实效性发挥,从医学英语教学存在的问题分析以及提高医学英语教学实效性的措施分析这两个方面入手,围绕医学英语教学实效性这一中心问题展开了较为详细的分析与阐述,并据此论证了实效性的发挥在提高医学英语教学质量与教学效率的过程中发挥的关键意义。

医学英语；教学；实效性；意义；措施

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.044

在当前教育教学体系作用之下,医学英语已成为医学类专业学生学习过程当中的基础性课程与必修性课程。然而教学现状与社会需求之间的差距还比较大。造成这一问题的最根本原因在于医学英语教学课程所受到的重视与关注程度还不够高,无法与医学专业的实际需求向契合。换句话来说,要确保医学英语教学质量与教学效率的稳定提升,逐步提升医学教学的实效性可以说是最直接、最关键的途径之一。基于此,医学英语教学有着哪几方面的问题?医学英语教学的实效性应当如何提升呢?本文试对其做详细分析。

一、医学英语教学存在的问题分析

首先,学生确保一种浸泡式的医学英语学习环境：医学英语作为一门实践性极高的语言类学科,学习环境因素的影响无疑直接制约着学生学习医学英语的质量与成效。一个适宜的学习环境的构建对于医学英语语言学习质量与学习效率的提升均有着极为关键的意义[1]。然而现阶段医学院校学生普遍缺乏一个有效的英语语言学习环境,对于英语语言相关知识的学习仅仅局限在课堂教学当中,所获取的也仅仅是理论性的英语知识,而并非形象与生动的英语语言,长此以往,学生对于医学英语学习的积极性与主动性也将受到严重影响与干预。

其次,医学英语教学工作者队伍建设存在一定的局限性：正是因为医学英语学习有着专业性、复杂性以及连贯性等多个方面的特征,医学英语教学工作者开展教学活动的难度较一般意义上的学科教学活动开展难度要大得多[2]。我国教育教学体系之下,医学英语学科教学工作者队伍建设所面临的实际情况在于：医学英语教师往往是文科毕业,对于与医学专业息息相关的化学、生物以及统计学相关知识内容了解不够充分与具体,专业知识的局限性导致医学英语学科教师在教授部分专业术语及专业定义的过程当中存在理解方面的局限性。

二、提高医学英语教学实效性的措施分析

1.创设模拟情景的教学环境作业分析。模拟情景教学方式的应用能够使学生在模拟性教学情景当中对本专业加以准确且合理的认识,从而对自己今后所从事的行业有一个明确的感受,从而更好的提高医学英语教学的实效性。具体而言,可以从如下几个方面加以关注与重视。

首先,从临床专业学习环境的创设角度上来说：教师可以要求学生在对临床诊断环境与病患进行模拟的基础之上进行英语会话演练,在尊重临床专业发展实际的同时提高医学英语的应用质量。

其次,从护理专业学习环境的创设角度上来说,教师在教学情景的模拟过程当中应当着重关注忽视与病患之间的情感沟通。特别注意培养学生如何在护理人员在对病患进行护理过程当中可能发生的一系列突发性问题情景创设下进行及时且有效的处理[3]。

最后,从中医及针灸推拿专业学习环境的创设角度上来说,这部分专业所需要掌握医学英语专业词汇大多比较生僻复杂,情景创设过程中应当为学生预留必要的准备时间。

2.医学英语教学主体应当扩展到一线临床医生与科研工作者当中。在当前教育教学体系建设进程当中,医学英语教学主体多为专业英语教师。这部分英语教师虽然有着较为成熟的英语专业知识水平,但对于医学专业实际的认识并不充分。这直接导致了当前的医学英语教学与实践工作存在严重的脱节问题。而英语学科作为一门重在学习与应用的语言类学科,课堂教学应当重点从应用实践角度入手,这对于医学英语教学作业的开展而言同样如此。从这一角度上来说,可采取对将有着一定英语基础的一线临床医生或是从事医学专业基础性研究工作的工作人员参与到高校医学英语教学实际当中。实践表明：这些一线医学工作者自身有着极为丰富的专业背景与实践工作经验,对本专业的前沿动态变化趋势有着极为敏感的认识与分析,最显著的一点体现在与：基于不同专业背景的教师在参与医学英语的授课行为会使得医学英语教学内容与教学形式得到极大的丰富与完善[4]。

3.关注医学英语词汇教学的方式方法,提高医学英语教学的实效性。在医学英语教学实际当中,

（二）OSCE对学生临床能力的考核更为客观。

目前我国医学院校对进入临床实习阶段的医学生临床能力的评价模式存在着评价方式简单、手段落后,不能客观反映学生的真实临床能力,同时由于妇产科学科专业的特殊性,在临床的教学工作中经常面临病人拒绝向学生提供病史,拒绝体格检查,学生的实践机会明显减少等问题,达不到目前医学教育的目的。在八年制学生妇产科教学中推广应用OSCE,使医学生改变了以往的“重理论、轻操作”的观点,重视临床基本技能,注重提高实际病例的分析能力,提高了教学效果,符合医学生素质培养教育的需要。此外,由于OSCE具有多站考核,合理、客观和公证的对学生的实习临床能力量化评分,克服了以往考核模式中教师的“人情分”的缺点,深受广大医学生教师的青睐。

（三）CBL教学法和OSCE相互促进。

我校八年制妇产科实习在平时的教学过程中采用CBL教学法,在实习结束后采用OSCE考核,通过OSCE,可以发现在平时CBL教学过程出现的各种问题,比如在本轮教学过程中,学生的病史采集能力普遍不足,因此在今后的CBL教学过程中,不光关注学生对实际病例的分析过程,还要注重病例的采集过程。因此对临床的带教老师进行培训,以便能让学生能更好的参与病人病史的采集,特别是对于妇产科急诊病例的采集。平时的CBL的教学过程实际也是为OSCE贮备病例的过程,通过CBL教学,让学生熟悉OSCE的流程以及考核内容,能在实际的OSCE考核中反映其真实的临床能力。因此,CBL教学法和OSCE相互补充,相互促进,发挥其不同的优势,共同为锻炼学生的临床能力提供科学的手段。

八年制教学对于我院妇产科临床实习是首次,是一种新的挑战。我们的教学研究通过实施CBL教学法结合OSCE考核,在八年制的妇产科教学中取得了良好的效果。因此,值得推广应用至各个临床医学学科。

[1]杜跃军.案例中心教学法在泌尿外科教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育,2008,6：94295.

[2]马兴国.OSCE在全科医学教学中的具体应用[J].中国全科医学, 2004,7（16）：112221123.

[3]岳 静,章汉旺,陈 雯,等.客观结构化临床考试（OSCE）在妇产科的应用[J].中国高等医学教育,2008,10：66267.

[4]Dammers F,Spencer F,ThomasM.在PBL中运用真实病人的价值：医学生的评论[J].J.Med.Educ,2001,35：27234.

G642.0

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100221701（2012）1020084202

2011204

吴 鹏,男,医学博士,主治医师,研究方向：妇科肿瘤。

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