借鉴新课标创新技校语文教学

洪松

（广东省粤东高级技工学校 广东 汕头 515041)

借鉴新课标创新技校语文教学

洪松

（广东省粤东高级技工学校 广东 汕头 515041)

文章从技工学校语文教学现状出发，通过对教学内容、教学功能和教学对象进行分析，阐述了技校语文教学可以从培养语文素质、提高实用能力，坚持以人为本、形成自主学习，实现全面教育、促进个性发展等三个方面对新课标予以借鉴，以及在借鉴时在教学设计、教学手段和教师心理等方面应注意的问题，指出技校语文教学借鉴新课标的最终目的是进一步提高教学质量，探寻符合技校教育特点的语文教学创新之路。

技校；语文教学；新课标

语文作为技工学校的一门基础课，是学生进行专业学习的重要工具学科。然而，目前技校语文教学的现状却不容乐观，课时安排有限，学生基础较差，学习积极性偏低等不利因素制约了教学活动的顺利开展。要想改变现状，进一步提高技校语文教学质量，出路无疑在于改革创新，而《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）就为我们提供了一个很好的参考样本。

技校语文教学可借鉴新课标

新课标的提出是适应时代需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的语文课程的一项重要举措。新课标中明确提出语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，通过学习进一步提高学生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德，为终身学习和个性发展奠定基础。

不论在普通高中还是技工学校，语文课都是作为一门基础课而存在的。高中和技校同属于非义务教育阶段，目的在于提高而不是普及，高中将为大学输送合格的继续求学者，而技校将为社会提供技术人才。技校的生源基础为初中毕业生，他们与高中学生在年龄结构和心智发展方面同属于一个层次。正是由于在教育内容、教育功能和教育对象这三个方面所具有的共同之处，使技校语文教学借鉴新课标的前提条件得以成立。因此，技校语文教学如何借鉴新课标就成为一个具有现实意义和实用价值的研究课题。

技校语文教学如何借鉴新课标

技校语文教学要对新课标有所借鉴，可以根据新时期语文教育的任务和学生的需求，从 “知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个方面出发设计课程目标。

（一）培养语文素质，提高实用能力

技校语文课程要实现培养具有一技之长的实用人才的目标，就应在教学中注重将传授实用知识与提高运用能力相结合，在课程定位、教材内容以及能力培养等方面突出实用特点。

1999年劳动和社会保障部培训就业司颁布的《技工学校语文教学大纲》中提出“技工学校语文课是一门重要的文化课”，而新课标中指出“语文是重要的交际工具”。技校学生走出校门需要靠所学的专业知识和技能在社会竞争中求得生存，而掌握好语文基础知识，也是学好其他知识的重要保证。借鉴新课标并结合技校实际情况，笔者认为应把技校语文课程定位为一门为专业技术理论课服务的“万用”基础课。有了为专业课服务的定位，技校语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识及生活实践相结合。如增加与所学专业相关的科学小品、新闻报道和具体可感知的诗词传记、山水游记等内容。同时还应针对技校学生的实际适当降低难度，如删减一些复杂难懂的文言文。技校学生毕业后要就业，竞争也就随即而来。试想作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不善于与同事沟通，将如何发挥团队协作力量？求职者捧着字迹潦草错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？技校语文教学应重点培养学生的书面阅读、口语表达和应用写作能力，只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（二）坚持以人为本，形成自主学习

新课标将“知识本位”转变为“学生学习本位”，以此作为选择教学方法和实施教学评价的依据和基础。技校语文教学应从激发兴趣、活跃气氛及鼓励评价等方面树立学生的学习主体地位，从而形成自主学习的良性循环。

技校学生由于自身基础较差和偏重专业技术学习等原因，对语文课普遍存在厌学情绪。要搞好教学，应激发学生学习兴趣，调动其积极性，使他们“愿学”。语文学科与社会现实是辩证统一的，活用教材，将学生的目光由课堂引向社会，可以使他们在了解社会的过程中培养学习兴趣。在《开拓中国的现代化》中介绍香港问题的由来和回归时的一波三折，可使学生了解这篇演讲的背景，深刻体会到霍英东先生的拳拳爱国之心。现代化教学手段的运用，也是提高学生学习兴趣的一种行之有效的方法。如在《荷塘月色》教学中采用多媒体课件，在富有磁性的朗诵和充满诗情画意的图片相互配合的声光影像中，学生的学习积极性自然就提高了。

技校语文教学，教师往往采用“填鸭式”方法“满堂灌”，学生注意力难以集中。要搞好教学，应努力活跃课堂气氛，把“舞台”让给学生，使他们“乐学”。在《项链》一课中，可组织学生围绕“女主人公为假项链付出十年辛劳是否值得”这一命题展开讨论，鼓励学生提出不同的观点和立场大胆争论，从而引发学生从衣着打扮到价值观念的一系列思考。在课堂练习时进行小组竞赛，使每个学生在寻找答案的过程中既能各抒己见，又能团结互助，从而获得参与学习活动的实践体验。在教学中让更多的学生成为主角，教师只扮演启发思维和指导的角色，学生将不再只是知识的“接收器”，而成为知识的激活和内化，这样有新意的语文课，也是学生心中的渴望。

兴趣可以是一时的，自信的建立却非朝夕之功。要想将兴趣在提升自信的基础上转化为自觉，应对学生采用鼓励性的评价，使他们“好学”。如在口语体单元教学中组织“自我介绍”演讲活动，教师的评价不是用通常的定量分数，而是使用“风趣幽默”、“印象深刻”、“感人至深”、“妙语连珠”一类的鼓励性话语。教师要鼓励学生勇于发言，不论答案如何，都要肯定其积极的一面。在成绩评定时多采用综合比例的方式，引导学生注重平时积累，逐步淡化考试分数，从而形成良好的学习习惯和心态。

（三）实现全面教育，促进个性发展

苏霍姆林斯基说：“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几方面的教育呈现一个统一的完整过程。”技校语文教学在传授知识的同时，应充分发挥育人功能，通过审美教育、德育、人格塑造促进学生个性及心理的健康、全面发展。

技校语文要体现美育，一方面要在教材中充分发掘美，另一方面要在教学中让学生感受美。语文教材中选取了大量的文学作品，他们多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，都蕴藏着巨大的审美价值。教师在备课时应充分发掘教材中的美，合理安排教学内容，使学生受到美的熏陶。有了丰富的美育内容，美的传播还需要教师的投入。通过教师绘声绘色的讲解去感染学生，用激昂的情绪去扣动学生的心弦，使师生与作品在情感上产生共鸣，从而达到教之生情、授之生趣的效果，提升学生审美情趣。

新课标通过发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，可使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明的精神品格，这点对目前技校语文教学正可谓切中要害。随着社会的飞速发展，在卡通漫画、网络语言、数字符号等新生事物的影响下，相当数量的技校学生不能正确掌握和使用我们的民族语言和文字，在交谈、写作中词不达意、语法错误的现象比比皆是。而语文教学就是汉语的听、说、读、写等能力的训练，学生通过语言文字的范例，积累丰富的语言素材和深厚的语感内涵，再现语言文字的美，也正是通过在汉语这个历史悠久的文化宝库中不断汲取营养，我们的民族精神才得以代代相传。

受不良社会风气影响和自身素质局限，技校学生身上存在着一些贪图享受、纪律散漫、意志薄弱、自私狭隘等问题。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，在教学中应通过阅读引导学生大胆地阐述自己的感受和看法，而不是只做些划分段落归纳中心思想的表面文章；在教学中要促使学生用自己的方法和标准去进行判断，从而达到“教是为了不教”的目的；在教学中应通过教师的“传道授业解惑”使学生明辨是非，区分善恶，使学生带着“天生我材必有用”的雄心壮志走出“低人一等”的自卑困境。

借鉴新课标时应注意的问题

新课标对语文教学无疑具有重要的指导作用，但也并不是深化语文教学改革过程中“包治百病”的灵丹妙药，它在实践中也存在着不足之处需要不断充实提高。所以，技校语文教学在借鉴新课标时应注意以下问题：

教学设计应符合技校学生实际水平 技校学生虽然与普通高中学生年龄相仿，但普遍基础较差，学习积极性不高，再加上中考落榜的心理阴影使他们自卑多过自信。一般性的课堂讲授，面对高中学生的理解水平可能管用，但对于大多厌学的技校学生效果却不一定好。这就要求技校语文教师在进行教学设计时，更应从研究教材和分析学生的实际着手，选择恰当的方法和新颖的形式，以求真正做到因材施教。

现代化教学手段的使用应扬长避短 多媒体课件是现在普遍采用的现代化教学手段，它在激发学生兴趣、活跃课堂气氛方面发挥了积极的作用，但在语文教学中的使用应注意有所区别。文学作品能深入人心的关键在于以情动人，如果忽略了情感的投入只剩下冰冷的机器，文学作品感动人心的效果会大大降低。况且文学作品拥有巨大的想象空间，一味地呈现固定的、事先设计好的课件内容，将不利于学生自主学习和探究能力的形成。

教师应克服心理障碍实现教学相长 在教学实践中，有些教师在面对新课标“学生为主体、教师为主导”的理念时无所适从，这里要避免出现两种极端：一是认为技校学生素质差“孺子不可教也”，不尊重学生的个体差异而摆出一幅“高高在上”的师道尊严架势；二是片面理解“以人为本”原则，在课堂上只注重学生自由发挥而忽略教师的引导和规范，使得教学秩序失控，被学生一味“牵着鼻子走”。

作为提高教学质量的一种尝试，技校语文教学借鉴新课标是过程而不是结果，是起点而不是终点，最终目的还是在于技校语文的创新，只有大胆地在实践中不断摸索规律，总结经验，方能早日找到一条符合技校教育特点的语文教学的全新之路。

[1]普通高中语文课程标准（实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏本亚.论《普通高中语文课程标准》中的几个焦点问题[J].中小学教材教学，2004，（11).

[3]史绍典.高中语文新课标离我们究竟有多远[J].语文教学通讯，2005，（4).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0111-02

洪松（1977—)，男，江西靖安人，广东省粤东高级技工学校助理讲师，研究方向为语文教学。