生物学实验对学生创业能力培养的促进作用

张福丽,陈 璨,李季平,陈 龙

(周口师范学院生命科学系,河南周口466001)

创业活动是指社会上的个人或群体为了改变现状、造福后人,依靠自己的力量创造财富的艰苦奋斗过程[1],也是创业者通过发现和识别商业机会、组织各种资源、提供产品和服务,创造价值的过程。这个过程涉及多种因素,其中创业者是创业的主体和核心,在创业过程之中起着关键的推动和领导作用。创业的成功与否,很大程度上取决于创业者的素质与经验,取决于创业者是否具有在变化不定的环境中寻求与把握机会,使机会实现其价值以及使资源得到有效利用的能力,即所谓的创业能力。一个人所具有的创业能力并非是天生的,很大程度上是在后天教育、学习等环节中形成的,初级、中等以及高等教育都在逐步培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等,并最终使学生具有一定的创业能力。

在现行的教育体制下,教育的功能正在从单纯强调教学职能转向教书育人,培养德、智、体全面发展,基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的人才[2]。这种教育思想的实现,要以创业为目的,以培养学生的实践能力、创新精神和创新能力为主要目标,促进教学与创业相结合,加强学生实践能力和创新能力的培养。生物学是一门实验性科学,实验是其基本研究方法,既可以培养学生的实际操作能力,也可以激发学生自主学习的兴趣,并提供给学生接触新知识与新技能的途径等。在实验过程中,学生观察、思维、自主学习、综合、分析、判断、探究、创新等方面的能力会得到进一步提升和强化,而这些能力的逐步形成正是一个人创业能力培养的必备素质。

1 生物学实验激发学生自主学习的兴趣

以往的教学是“教师讲,学生学”的单一模式。其实质是以课堂知识灌输为主,缺乏学生主动参与和自主创新的机会,不能有效发挥学生的积极性和主动性,教授的知识成为学生头脑中的死板理论,教育成效大多停留在教师授课和书本知识的水平,缺乏发扬和创新,自主学习的兴趣得不到体现。而知识的获取很大程度上在于学生自主学习的兴趣,实验则是激发自主学习兴趣的源泉之一。

自主学习兴趣是自主学习能力得以培养的基础,自主学习的能力则是创业能力可持续培养的可靠保障。具有自主学习能力的学生具有较强的探究未知世界的欲望和意识,善于运用科学的方法解决问题。现行教育的使命不只是传授有限的知识,更重要的是培养学生获取无限知识与技能的自主学习的能力。生物学实验,一方面可以使学生学习、掌握科学研究的方法,另一方面也可以拓宽学生学习的思路,激发学生自主学习的兴趣和培养自主学习的能力,从而使教学效果得以提升。如在学到植物细胞的形状时,如果只讲理论,在学生的头脑中细胞的形状是不清晰的,且表皮细胞、薄壁细胞等等这些概念更难以分清。这时就可以借助显微镜,使学生清清楚楚地观察到这些细胞的形状以及之间的形状差别。这个实验过程,会使学生眼前一亮,随即会发出“原来植物细胞的形状是这样的”感叹,头脑中模糊的概念就会变得十分清晰,进一步自主探究、学习的兴趣也被激发出来,就会有探究其他类型植物细胞形状的欲望与兴趣。同时,熟悉了细胞的形状后,学生就会想到为什么不同类型的植物细胞会有这么大的差别?如果带着这些需要解决的问题投入到课堂学习中,课程的学习就不再枯燥乏味。在解决这些问题的同时,学生的自主学习的兴趣以及分析问题和解决问题的能力大大提高。

2 生物学实验提供给学生接触新知识与新技能的途径

新知识、新技能的不断获得是在创业竞争中获取成功的基础。传统的教学模式,一本教案可能用了好几年也未见太多变动,年复一年对学生传授的知识几乎一成不变。在实际的社会生活中,新知识、新技能日新月异,固守原有的知识体系已远远不能适应现代社会发展和教育的需要。学生参加生物学实验可以掌握尽可能多的新知识和新信息。教师设计实验,就会查阅资料以及和相关研究人员进行讨论和交流等,了解某一实验的最新技术与方法,这些正是获取新知识的有利途径。而在授课时,教师会自觉或不自觉地把这些最新信息带进课堂,以此来拓宽学生的知识面。如可将生物学实验中具有吸引力和针对性的新成果和新动向作为实例来讲解,通过教学使其转化和升级,以此来激发学生的学习兴趣,提升学生进行独立思考和专业思维的能力。同时还可在教学中引入某一实验中亟待解决的难题,激发学生探究新问题的兴趣和灵感,逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。对学生而言,上课时将实验中发现的新问题提出来加以讨论,就间接增加了课堂上的新知识,同时也是对教学成果的一种检验。检验的结果就会促使教师在教学内容和教学方法等方面进一步优化以及不断引入新的知识和技能,这种互作体系可为学生创业能力的培养提供更多的条件和帮助。例如,在做微生物的分离与培养时,要配制培养基,在培养基的配制完成后,也掌握了pH计以及高压锅的使用等知识与技能。

另外,学生参加实验时,在实验技能不断成熟的基础上往往就会开发出有所创新的新技能,以解决实际问题,而新技能的开发和应用又会提升学生的实验兴趣。二者相互促进的结果,一是扩充了学生的知识和技能体系,二是增强了学生开拓进取的创业意识。

3 生物学实验促进理论知识向创业能力的转化

创业能力是创业实践走向成功的基石。创业,如果只具有纸上谈兵的“理论知识”,没有使这些理论知识转化为创业能力,创业实践是不可能成功的。具有了丰富的理论知识,并不意味着具有相同水平的创业能力。学生要运用课堂所学生物知识去创造性的解决实际中的问题,否则只能算是“死”的理论,这就违背了教育的初衷。生物学实验的过程中,学生不仅要运用知识,而且更应是创造性的运用。不仅要解决学习中的问题,更要解决社会中重要的实践问题,即运用创业能力服务于社会。创业能力,就是要求学生具有解决问题的能力,如何在庞大的理论体系中发现问题,并且是创造性地发现问题。生物学实验过程的起始,是要求学生运用理论知识解决问题,而这一过程中,在解决问题的同时往往会发现新的问题,且需要加以解决。在解决问题、发现问题及再解决问题这一循环往复中,可以增强学生理论课的学习效果,进一步使所学知识理论应用于实践。在实践中培养和强化创业意识和创业能力,使理论知识向创业能力转化。生物学实验中,菌种的分离培养是将理论知识应用于了实践,但是怎样使这些白色的菌丝变成餐桌上的美味,这就会激发学生运用菌种培养子实体的欲望,最终会激发学生运用这些小小的子实体做成一个产业的想法。学生的探究意识、思维、实际操作等能力得到了一步步训练、培养和提升,无形中,使书本上的理论知识转化为了创业能力。

4 生物学实验促进学生综合素质的提高

在创业实践中,创业能力是影响活动方式、效率和结果的直接操作因素[3]。这种能力往往是指创业者的综合素质的提高,不仅要求创业者具有丰富的专业知识,更要有良好的创业心理素质。不能急于求成,要敢于面对挫折和失败,并且具有良好的团队合作精神。在扎实专业知识的基础上,只有具备高的综合素质,才能正确地分析形势,在复杂的现象下把握事物发展的规律,提出独到的见解和谋略,实现创业目标。生物学实验,不仅运用生物学理论,还会运用到化学、数学、统计分析等其他多方面的知识。在巩固和提升专业水平的同时,可以使学生的分析、判断、决策、交流和组织能力得到很好的培养与强化。同时,通过完成小组实验,可以培养他们的群体意识和团队协作精神[4]。实验体系的设计和实践环节还可以培养学生的首创精神、冒险精神、受挫能力、抗压能力、独立工作能力以及解决问题的技能。用所学理论解释本小组结论以及与其他小组比较结论时,还可以培养学生的社交和管理技能等,这些都能促进学生自身综合素质的提高。

教育机构承担着为经济社会发展培养和输送人才的重任,认清生物学实验对学生创业意识和创业能力培养的促进作用,可以通过进一步改进实验设计,使生物学实验更好地发挥促进作用,为学生今后走上自主创业之路打下坚实的基础。

[1]罗天虎.创业学教程[M].西安:西北工业大学出版社,2004:7.

[2]黄映琼.教学与科研在高校教育中的功能定位及发展思考[J].科技资讯,2006(31):100

[3]宋之帅,赵金华,陈刚,等.大学生创业教育课程体系的科学构建[J].创新与创业教育,2010,1(3):74-76.

[4]孙茂雪.探究性生物学实验教学的“放”与“控”[J].生物学教学,2010,35(11):50-52.

[5]黄赐英.实践性课程:开展创业教育的重要途径[J].黑龙江高教研究,2006(1):147-149.