对卫生职业院校教师继续教育的思考

□段广河 李二来 岳 森 李 颖

对卫生职业院校教师继续教育的思考

□段广河 李二来 岳 森 李 颖

继续教育是教师提高自身素质、满足教学要求的必要途径。卫生职业院校有其特殊的办学定位和人才培养目标，对教师素质也提出了不同于一般院校的特殊要求。在分析卫生职业院校教师继续教育存在的问题基础上，提出了建议。

卫生职业院校；教师继续教育；教师素质

一、卫生职业院校的特点

我国现阶段医学学历教育机构从层次上分主要有普通高等教育、高职高专教育和中等卫生职业教育。通常所说的卫生职业教育即指卫生类高职院校和中等卫生职业学校举办的医学相关类教育。

教育部、卫生部、国家中医药管理局出台的《关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》(教高[2002]14号)中，对卫生职业教育有着明确的办学要求。文件指出，卫生职业院校主要举办相关医学类及药学类专业，以培养医学技术辅助医疗和药学专门人才为主，即“培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。[1]据此，我们可以确定卫生职业院校具有以下特点：

（一）基本定位：以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准，为基层卫生工作岗位培养实用型专门技术人才。

（二）生源特点：中职学校面向初中毕业生，高职院校面向高中毕业生。

（三）人才培养目标：辅助医疗的应用型高级专门人才。

（四）举办专业：护理、医学影像技术、医学检验技术、口腔医学技术、康复治疗技术等医学相关类专业和药学专业。

（五）就业岗位：面向城市社区、县乡村医疗卫生机构和药厂等基层卫生工作岗位。

（六）教学重点：以实践性培养为主，理论知识遵循必需、够用原则，强调技能操作。

二、卫生职业院校对教师的素质要求

（一）教师应当具备的基本素质

何为教师素质？《教育大词典》定义为“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件。”[2]而不同研究者由于关注点的不同，对教师应该具备的基本素质有不同的阐述。谢安邦等通过比较、分析和综合，把关于教师素质的认识统一为五个方面，即：职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质。[3]教育理念是教育者的教育观念和信念，直接影响着教师的教育教学行为。树立并坚持正确的教育理念，是对教师素质的首要要求。职业道德是教师从事教育教学活动必须遵守的职业规范，既是刚性要求，更是需要由心而发的一种心理需要，进而通过持续地、自觉地外在行为得以表现。教师的知识素质是教师胜任岗位的基本要求，也是衡量教师水平的重要指标。概括来说，作为一名合格的教师应该具备通识知识和专业知识。通识知识指人文、社会和自然科学常识，这是对教师知识结构的广度要求；专业知识包括学科专业知识和教育教学知识，这是对教师知识结构的精度要求。能力是教师胜任教育教学工作的主观条件。谢安邦等认为，教师应具备6种能力，即了解学生的能力、教育教学能力、交际能力、反思能力、教育研究能力和学习能力。[4]教师的人格魅力或个性特质与教学效果间有着紧密的联系，是教师与学生之间妙不可言的沟通桥梁。一名懂得如何尊重学生、了解学生、接近学生、关心学生、理解学生的教师无疑是受学生欢迎的。

综合各家所言，我们认为教师应当具备的基本素质可以概括为五个方面：职业道德、专业素质、教育理论、身心素质、个性品质。

（二）卫生职业院校对教师的特殊素质要求

根据卫生职业院校的基本定位和办学特点，对教师素质必然有一些不同于一般学校的特殊要求。简单地说，就是要求教师着重做好三个角色，即领航员、运动员和教练员。做领航员，就是要求教师必须树立正确的职业教育理念，了解卫生职业教育的特点、方针政策、培养目标，对学生从学校到市场的途径有清晰的路线图，对学生要经过的急流险滩有充分的估计和应对措施，指导学生做好思想的、心理的和技术的各种准备，从而实现顺利到达的最终目标。做运动员，就是要求教师具备过硬的专业知识和专业技能。要求学生会做的，教师首先必须会做，要求学生能做的，教师首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，这是不同于一般院校的显著差别和对教师的特殊要求。正在开展的“双师型”师资队伍建设也正是基于此。做教练员，就是要求教师有高超的教育教学能力。要想把严谨繁杂的医学知识顺利地传授给学生，使其真正做到理论联系实际，是需要教师有一定的教学能力的。如何让学生乐学、勤学、真学，是每一名卫生职业院校教师必须不断钻研的基本功、常态拳，因为我们的学生将来要面对的是人的生命和健康。

三、卫生职业院校教师继续教育中存在的问题

从卫生职业院校的定位、卫生职业教育的发展、医疗卫生事业的要求和卫生职业教育对教师的素质要求等诸多因素来看，不断提高教师素质既是客观要求，也是教师自身发展的需要。从世界教育发展历史来看，继续教育是满足这一要求的始终有效而非常重要的途径，在职业教育中的作用更显突出。

（一）工学矛盾突出

目前卫生职业院校的教师可以分为三类，即专任教师、兼职教师和兼课教师。简单说，专任教师是指在编的专门从事于教育教学工作的教师；兼职教师是学校根据教学需要从校外聘请的行业内专门人员，主要担当学生技能训练和岗位实训任务的教师；兼课教师是指校内在编从事其他岗位的人员，具有教师资格，承担部分教学任务的教师。

对于专任教师来说，由于授课任务繁重，加上个人家庭、生活等因素的影响，往往没有时间参加继续教育；对于兼课教师来说，由于本来就是偏重于行政工作，兼课往往是一时之需，无论从时间上还是从本人意愿来说，也缺少参加继续教育的热情；而兼职教师本来就不属于校内在编人员，学校根本无法硬性要求其参加继续教育，同时医学院校聘请的兼职教师大多数来自医疗机构，其本职工作就很繁忙，即便有参加继续教育的热情，从时间上也无法得到保证。

（二）继续教育内容存在空白

就专任教师来说，按照教授学科的不同，可以归结为三类，即文化课教师、医学基础课教师和专业课教师。文化课教师主要教授诸如语文、数学、物理、化学、德育等内容，是加强学生素质教育的主要力量。这些教师一般都毕业于师范院校或综合性大学，换句话说就是非医学类院校。因此，文化课教师在教授专业内容上没有问题。但是作为卫生职业院校，如何使素质教育围绕卫生职业教育的要求而开展，围绕卫生岗位要求来有所侧重，对于文化课教师来说就有了新的要求。而针对文化课教育服务于卫生岗位需求设置的专业性培训存在空白。现在文化课教师的继续教育只是泛泛的一般内容，除了教育学、心理学、创新教育、教学手段和专业的培训以外，缺少联系医学教育的衔接性培训、对标性培训。

对于医学基础课教师而言，大多数毕业于医学院校，参加工作后即开始从事医学基础教育。这一类教师缺乏教育学的相关知识，但是从目前举办的继续教育可以得到弥补。而长期的医学基础教育工作，使得他们本来就不是很牢固扎实的临床一线知识和技能逐渐淡化、削弱，这对于直接为专业课学习奠定基础的教学工作来说，无疑会带来很大影响。不了解专业需求，基础就无从打起，很难避免老师教的学生用不上，专业课需要的基础没有帮助学生打牢靠。医学基础课教师参加继续教育也面临两难的选择。去医疗机构参加培训，人家不愿意接收，因为你不能从事一线工作，不对口；去医学院校接受继续教育，只能在教授的专业上有所进步，也不能对接真正的专业需求。现在的办法只能是教师自学，主动联系临床、联系专业，而缺乏专业地、规范地指导。

就专业课教师来说，既包括专任教师，也包括兼职教师。排除工学矛盾的影响，专业课教师参加继续教育的内容也不能得到满足。由于卫生职业院校举办的专业往往是根据市场需求而设置的，很多专业具有新颖性、开创性和独特性。不但对于卫生职业院校来说具有挑战，就是对于高等医学院校来说，也是崭新新的课题，基础研究工作往往滞后于专业的建设和发展。专任教师所需要的是医学相关技术的扎实的理论基础和过硬的实践技能，无法从高等医学教育机构得到满足，更不能从一线医疗机构得到满足。

（三）继续教育模式和途径单一

继续教育的分类方法很多，这里不一一阐述，只从题目需要的范围简要区分。从范围上分，包括全员培训和个别教育。全员培训更像是一场运动，覆盖全体教师，主要是像教育学、心理学、创新教育、教育技术等方面的培训，覆盖范围广，但是缺少针对性和专业性。个别教育包括针对主要教师群体的继续教育以及教师个人的学历提高等教育内容，虽然针对性强了，但是覆盖面又缩小，难以达到整体提高的效果。从层次上分，包括国家级教育、省级教育、地方教育和校本培训教育。校本培训教育权威性和实际效果性较差，其他三类覆盖面小。

现有模式和途径主要的弊端是相互之间缺乏衔接性，各自独立，形不成体系，导致最终效果差强人意。

（四）保障机制、管理体制不健全

与国外发达国家相比，不仅仅是卫生职业教育院校，包括其他院校的教师继续教育工作都存在很大差距。[5]我们认为最根本的原因是对这项工作没有真正的重视起来，因此也就缺乏有力的保障机制，更缺少科学规范的管理体制。比如对于教师参加继续教育期间的待遇问题怎么解决，如何保证每一名教师都有机会参加继续教育，继续教育的后期如何管理和监督，如何评价继续教育工作等等。

四、对卫生职业院校教师继续教育的建议

（一）高度重视，制度保障

各级教育主管领导对教师继续教育工作必需提高认识，高度重视。特别是对于卫生职业院校来说，由于其培养的毕业生直接为医疗卫生服务，与人民健康息息相关，而教师作为育人的核心力量，其素质的重要性不言而喻。要建立有利于教师成长进步的保障机制，制定优惠政策，鼓励教师参加继续教育，解决好教师关心的问题，让教师乐于参加继续教育，变硬性要求为主动参与。其次要加强管理，制定相应的管理制度，对于教师参加继续教育的条件、要求、待遇、计划等方面作出明确规定，切实解决好工学矛盾，使继续教育工作不但人人愿意参加，而且能保证实际效果，形成较为完善的体系，纳入整体教学工作的序列，成为不可或缺的重要组成部分。

（二）对卫生职业院校教师给点“特殊待遇”

要“特殊待遇”是因为社会对卫生职业院校有“特殊要求”。由于卫生职业院校的有着与其他类别的院校不同的特点，所以在教师继续教育问题上的对待理应给些“特殊待遇”。具体来讲，包括以下几个内容：

1.整合资源，建立有针对性的培训机构。中等卫生职业教育的办学方向和举办专业与高等卫生职业教育大同小异，所以他们的教师继续教育一大部分完全可以在高等卫生职业院校得到满足。可以根据地域性、专业对口性等划定归属范围，建立长期合作机制，定期培训，计划培养。但前提是高等卫生职业院校必须能够满足中等卫生职业教育教师的继续教育要求。

高职类卫生院校教师的继续教育如何得到满足呢？我们认为可以有以下几种途径：（1）与师范类院校“联姻”。根据卫生职业院校的生源特点和素质水平，加强与师范类院校的合作，强化和提高全体教师的育人手段、育人方法、育人技术，建立定期联系制度，把学到的理论用于教学实际的同时，也把实际效果及时反馈，适时调整育人策略，形成有针对性、有目的性、有连续性、有因果性的卫生职业人才素质教育长效机制；（2）与专业对口高等院校和医疗机构“联姻”。此举主要为了提高教师专业技术水平。非专业课教师主要和高校结对子，专业课教师主要和医疗机构结对子。要建立定期、长期的培训培养机制，让教师根据教学需要能够随时进修学习，灵活选择进修时间和进修内容。高等院校和医疗机构有专人负责和学校的联系，提前确定培训内容，安排师资、场地及有关设施，保证教师随到随学，学有所成。初期可能会有难度，但是作为卫生职业院校来说，教师进修需求还是有规律可循的，坚持下来就能形成比较完善的学习计划和培训计划；（3）与行业机构合作，开展针对新办专业的基础研究和教师培训工作。由于社会需求，会不断诞生新的卫生服务职业，高职院校也会适时举办新的专业。这就要求在师资力量上不断加强建设，以适应专业建设发展的需要。行业内机构具有研究实力强、眼界开阔等优势，与他们加强合作，对于新办专业的师资培训无疑会起到事半功倍的效果。

2.建立医学继续教育专门组织机构。为了保证继续教育的有序开展，前后贯通，上下衔接，有必要成立相应的类似于“中介”的组织机构，其主要职责是搭建供需双方的桥梁和纽带，互通有无，同时对继续教育工作进行整体协调，加强日常管理，深入研究和推进继续教育工作的有效开展。把断档的地方连接起来，把空白的地方弥补过来，把有效的资源整合起来，实现供需双方的互利共赢。逐渐淡化继续教育的行政干预，建立供求平衡的继续教育市场机制。

[1]邓步华.刘静.医学高等专科教育与高等卫生职业教育的关系及发展定位[J].中国医药指南，2008，6(18)：36-37.

[2]顾明远，主编．教育大辞典（卷 2）［M］．上海：上海教育科学出版社，1990．

[3][4]谢安邦.朱宇波.教师素质的范畴和结构探析[J].教师教育研究，2007，3（19）：3-4.

[5]李均.当代发达国家教师继续教育的发展趋势[J].外国中小学教育，2002（6）：1-3.

段广河（1966-），男，河北永清人，廊坊卫生职业学院高级讲师，研究生，研究方向为教师教育与教学管理。

课题项目：本文系河北省教育科学研究“十一五”规划2010年度课题（编号：10100007）成果之一。

G715

A

1001－7518（2012）17－0110－02

责任编辑时红兵