关于高职生学习策略与学业成绩的调查分析

□何 琳 张良军

关于高职生学习策略与学业成绩的调查分析

□何 琳 张良军

运用SPSS软件对高职学生学业成绩和学习策略进行分析，探索了高职学生学习策略与学业成绩关系的问题，对高职学生学习策略进行培养，结果表明，学习策略的培养有助于提高学生的学业成绩。

高职学生；学业成绩；学习策略；SPSS软件

一、引言

学习策略是学习者在学习过程中采用的特殊方法和手段，是自主学习和有效学习的法宝[1]。迈克卡等人将学习策略区分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理利用策略[2]。大学生可以自行使用学习策略，在教师的指导下学生可以更高效地掌握它们。帮助学生了解各种学习策略与学业成绩的关系，使学生成为学习的主人。学习策略培训已在我国少数本科院校开展，而将策略培训融入到教学中去的还比较少见；研究高职学生学习策略的几乎没有。本研究旨在探讨：通过学习策略培养能否提高学生的学业成绩；高职学生学习策略培养效果有何差异性。

二、研究方法

（一）工具

采用自编的《高职学生学习策略量表》。采用李克特五级量表，所有题项采用5级评分方式，每题项根据学生使用频率从低到高分为5个等级，分别给予 1-5 分，如 1=“做不到”或“不能”，2=“偶尔做”或“偶尔能”，3=“做得一般”或“一般能”，4=“做得较好”或“经常能够”。5=“做得非常好”或“完全能够”。 分三个量表，其中，分量表1:认知策略量表，包含：S1选择信息策略，指学习内容的轻重主次的分辨。S2深加工储存策略，指学过的知识的归纳、整理、系统化。S3信息编码策略，指对学过的知识及时地复述和组织。S4检索应用策略，指正确地提取和灵活应用学过的知识解决问题。分量表2:元认知策略量表，包含：S5计划和目标策略，自己能制定学习目标，为达到目标安排和筹划学习活动的内容与顺序。S6自我监督策略，自己能监督和检查学习活动的执行情况。S7反馈调节策略，自己能根据获得的反馈信息和结果，及时调整和采取补救措施。分量表3:资源管理利用策略量表，包含：S8时间管理策略，能合理安排学习时间。如预习、复习时间等。S9学习环境管理策略，能找到合适的环境进行学习。包括上课与自学环境等。S10努力管理策略，能坚持不懈、自我强化。如平时的努力，考前的强化训练等。S11寻求支持策略，在理论学习与技能训练中，遇到问题时，能找到别人的帮助。《高职学生学习策略量表》11个项目的信度系数为0.911；以学生的段考成绩为效标，求得三个分量表的效度分别为：0.205*、0.251*和0.361**，都达到显著相关水平；由此可见，《高职学生学习策略量表》信度和效度均符合要求。

此外，学生还完成 《高职学生基本情况统计表》。包含：专业班级、姓名、性别、生源地、高考类别、民族、同学关系、兴趣爱好等12个项目的学生个人情况。

（二）被试

随机抽取大学一年级两个不同专业测试。高职学生200人，其中专业1共92人，专业2共108人；文科考生74人，理科考生126人；汉族120人，少数民族80人；男生146人，女生54人；乡镇生源166人，城市生源34人。

（三）程序

以班级为单位进行《电工应用技术》段考和期考，段考、期考试卷信度系数分别为0.765、0.763，达到教师自编试卷信度0.6以上水平；段考、期考试卷难度系数分别为0.4、0.36，达到教师自编试卷难度系数0.3-0.8的标准，试卷符合要求。段考前对学生进行学习策略集体课堂测试，教师统一指导完成，统一回收。发放《高职学生学习策略量表》200份，《高职学生基本情况统计表》200份，收回所有表格，对个别填写不合格的要求马上修正；回收率与有效率均达到100%。经过半个学期的学习策略培养，期考前再对学生进行学习策略集体课堂测试，回收率与有效率均达到100%。

三、学习策略培养与效果分析

（一）学习策略培养

根据学生学习策略描述统计,结合学生段考成绩与学习策略相关性统计结果，对学生进行学习策略的指导和培养。

1.学习策略意识培养。根据学生段考成绩与学习策略正相关性的统计结果，以班级为单位对学生进行学习策略意识培训，让学生了解利用好的学习策略可以帮助他们更高效地学习大学课程。要求学生重点利用好极其显著相关的学习策略，也就是利用好学习环境管理策略、选择信息策略、深加工储存策略，即找到合适的环境进行学习，学习内容的轻重主次的分辨，知识的归纳、整理、系统化。利用好显著相关的学习策略，即利用好计划和目标策略、自我监督策略、反馈调节策略、时间管理策略、努力管理策略。

2.要求学生上交学习计划。要求每位学生制定并上交下半学期的学习大计划，还要定好本课程的期考目标。另外，要求学生每天晚上制定第二天的学习小计划，晚上检查当天的学习情况，对做不好的要找到原因，并马上调整和采取补救措施。对学习困难的学生可以随时通过QQ找培养教师沟通，请求帮助解决相关问题。

3.把学习策略培养融入教学中。教师把学习策略培养融入到课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略。训练方法为：在课堂教学中，随时指导学生使用相关的学习策略，以帮助学生真正掌握它们。本研究考虑到学习策略与学业成绩相关程度，只把选择信息策略、深加工储存策略、检索应用策略、自我监督策略、学习环境管理策略、寻求支持策略融入到正常课堂教学中；例如，在讲授变压器之前，要求学生查找有关变压器的资料，融入了时间管理策略，学生得安排好时间去完成；后让学生对变压器进行检测，分清高压低压侧，融入检索应用策略，学生得很好利用以前学过的电阻定律来解决；在检测过程中，遇到困难时，就要请求老师或同学的帮助，融入了寻求支持策略。在期考复习时把选择信息策略、深加工储存策略和努力管理策略融入教学中，要求学生分清学习内容的轻重主次，并对学过的知识进行归纳整理和系统化，还要求学生进行考前自我强化训练。

（二）培养效果分析

1.学生学习策略比较分析。经过半个学期学习策略的培养，再对学生进行学习策略调查，用SPSS软件对培训前后学生使用学习策略总体情况进行统计分析。认知策略、元认知策略、资源管理利用策略均有提高；再利用两独立样板T检验，结果表明，培训前后学生的学习策略有显著提高，具有统计意义。

表1 培训前后学习策略使用情况对比

2.总体段考成绩与期考成绩对比分析。总体平均分从段考成绩59.98升到期考成绩71.09，净增加值11.11；加权试题难度系数后增加值为1.6004（即期考与段考成绩分别乘以难度系数再相减）；统计结果表明，通过学习策略培养，总体学生的学习成绩有提高。另外，对学习成绩进行两配对样本非参数检验，达到显著水平。

表2 总体段考成绩与期考成绩对比

3.不同专业两次成绩对比分析。表3列出不同专业学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，两个专业学生的成绩都有提高，但是通信班比电子班学习策略培养效果要好很多。另外，通过两配对样本非参数检验，两个专业学生两次考试比较均达到显著水平。统计结果还表明，通信专业比电子专业的两次考试成绩较趋于正态分布。

表3 不同专业学生成绩变化状况

4.不同性别两次成绩对比分析。表4列出男女学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，男女学生的成绩都有提高，但是女学生比男学生学习策略培养效果要好。另外，通过两配对样本非参数检验，男女学生两次考试比较均达到极其显著水平。

表4 不同性别学生成绩变化状况

5.文理科考生两次成绩对比分析。表5列出不同高考类型学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，高考文理科学生的成绩都有提高，但是文科学生比理科学生学习策略培养效果要好得多。另外，通过两配对样本非参数检验，高考文理科学生两次考试比较均达到极其显著水平。

表5 不同高考类型学生成绩变化状况

6.不同民族学生两次成绩对比分析。表6列出汉族与少数民族学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，汉族与少数民族学生的成绩都有提高，但是汉族学生比少数民族学生学习策略培养效果要好。另外，通过两配对样本非参数检验，汉族学生两次考试比较达到极其显著水平，而少数民族学生两次考试比较达到显著水平。

表6 不同民族学生成绩变化状况

7.不同生源学生两次成绩对比分析。表7列出不同生源地学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，乡镇生源与城市生源学生的成绩都有提高，但是城市生源学生比乡镇生源学生学习策略培养效果要好很多。另外，通过两配对样本非参数检验，乡镇生源和城市生源学生的两次考试比较达到极其显著水平。

表7 不同生源地学生成绩变化状况

四、结论与启示

结论一：高职学生学习策略培训前使用频率较低，S11的为极大值3.65，S2的为极小值2.52，平均值2.89。通过学习策略培养，学习策略的利用率提高了，学业成绩也提高了，并且达到显著水平。

结论二：高职学生学习策略培养效果具有专业、文理科、性别、民族、生源地等差异性。通信专业比电子专业效果好很多；女生比男生效果好；文科考生比理科考生的效果好很多；汉族学生比少数民族学生效果好；城市生源学生比乡镇生源学生效果明显得多。

启示一：学习策略的培养对提高学生学业成绩有明显效果。所以，高职教师不单要教知识给学生，更重要的是要教会学生如何去学习，如何使用学习策略去有效地学习。对学生给予学习策略的指导和培训，是摆在高职教师面前的艰巨任务，这就需要广大教师学习现代心理学和教育学，还要研究职业教育课程与教学论。

启示二：今后要根据学生的个体差异性进行学习策略培养，特别关照弱势群体，以便达到更好的培养效果。在学习策略培养过程中还应该及时分析学生的策略使用情况，对那些学生不常使用的策略进行强化训练。在这样的策略培养中,培训教师的工作量非常大。因此，笔者建议在今后的实践中可以利用网络的优势。例如，研究者致力于研究不同特点的学生适用的学习策略。然后让学生上网找出合适自己的学习策略[1]。 在学习策略网站开设交流平台，可以进行师生互动或生生互动。对学习困难的学生可以随时通过网络找培养教师沟通，让教师帮忙解决相关学习问题。

启示三：特别要加强深加工储存策略的培养，即教会学生对学过的知识归纳整理、系统化；还要加强信息编码策略的培养，教会学生对学过知识及时复习和组织。值得强调的是，在另外的因子分析中，S4、S2是公因子，累计方差贡献率76.919%，说明：“正确地提取和灵活应用学过的知识解决问题和对学过的知识的归纳整理、系统化”是提高学业成绩的关键。由此可见，对高职学生进行学习策略的指导和培养很有必要。

启示四：进一步的研究工作将围绕学习策略的培养展开。本文工作研究了高职院校一年级学生学习策略与学业成绩的关系，并取得较满意的效果。但还没有研究到高职院校其它年级学生学习策略与学业成绩的关系，后续工作将探索不同年级的学习策略培养方法。总之，高职学生学习策略的培养很重要，有待广大高职教师正确指导与培养。

[1]程冰.大学英语学习策略培训实践与效果分析[J].西安外国语学院学报，2006（3）：48-50.

[2]陈琦，等.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010：365－403.

何琳（1964-），女，广西玉林人，广西工业职业技术学院副教授，高级技师，广西师范学院在读研究生，研究方向为职业教育课程与教学论；张良军（1964-），女，辽宁锦州人，广西工业职业技术学院教授，硕士，研究方向为化学化工教学及职业技术教育。

本文系广西新世纪教改工程重点项目“基于多元学业评价理论的高职教育考核模式研究与实践”（编号：2011JGZ096；主持人：张良军）成果之一。

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1001－7518（2012）17－0119-03

责任编辑何颖萍