高职高专英语写作评价理念与实施*

傅 蔚

（上海民远职业技术学院 上海 201210）

高职高专英语写作课程的开设是为了高职高专毕业学生，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。高职高专的英语课程改革在不断推进，如何在课堂上利用评价的杠杆作用促进英语写作课程改革，提高学生英语写作的能力，是笔者要探讨的问题。

写作评价

写作评价是评价者按照写作课程的目标和相应的写作评价标准，对学生的写作过程及其作品进行价值判断，以期达到写作教学价值增值的教育活动。评价是与课程和教学并行的同等重要的过程，但由于写作活动具有自身的特殊性，因此，写作教学虽耗时费力，却见效慢，评价难以操作。

写作评价的类型和方法有很多，仅仅关注学生写作的最后结果和语法的正确性，是片面的、不科学的评价方式。但是学生在写作中的表现和成长往往很难测量，单一的评估测验不可能有效展示学生的写作能力，也不能令人信服地测量出学生的成长。因此，理想的写作评价不应忽略写作过程中的技能、知识、情感因素、写作策略和文化认知的发展。在写作评价中，要注意将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，将整体评价与分项评价相结合，并探索档案袋评价的方式，要提倡评价主体多元化，尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思。除此以外，写作评价系统应该对提高写作的教与学水平起到促进作用。

写作评价的理念

新的写作评价理念将传统写作评价的重心从对成果、文本的评价转向对写作过程的评价，从作文训练的起始到结束，分阶段、有重点地进行评价，并对这一过程中学生写作发展的状况、障碍与积极性进行考察。

强调写作评价不能离开写作课程目标 写作教学是一项系统性的工作，要根据写作课程的目标和教学计划进行教学，然后根据教学目标评价教学成果，最后根据评价所获得的信息对师生做出反馈，调整指导方法和学习方法，以更好地达到教育目标。评价是这个系统中不可缺少的有机组成部分，评价离开了课程目标就不能成立。

发挥写作评价的诊断、激励和发展功能 评价不单单是为了对学生进行排名和做出选拔，考试只是评价的方式之一。写作评价也不只是为了对学生的写作能力进行甄别和评定，其最有价值的功能在于调节和完善写作教学活动，引导写作过程正确而高效地开展。

探索写作评价方式的多样化 要根据不同的情况综合采用不同的方式，注重形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。强调不以单次评价判定学生写作能力的高下，提倡采用多种途径、多种方式进行全方位的评价。特别重视对写作过程的评价，注重平时写作评价，不以一次考试定成败。

提倡写作评价主体的多元化 应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和学生间的相互评价。以教师为评价者对学生的写作过程及结果做出的评价，是一种自上而下的单向评价，这种传统的评价方法长期占据了写作课堂。它比较权威，具有较强的说服力，但学生没有评价的权利，只能被动接受。自我评价有利于学生了解和内化写作评价的标准，并将此作为日后努力的方向，能提高自我评价的能力，也能增强学生的学习自主性。运用学生之间互相评价的方法时，必须首先让学生掌握写作评价的准则，不使评价流于简单肤浅。在互评的过程中，学生能取人之长，补己之短，也有利于促进学生之间的互助，制造良好的班级学习氛围。

高职高专英语写作教学的基本要求

教育部高等教育司2000年印发的 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中有关写作部分的教学要求如下：（1）A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。（2）B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。

由此可见，高职高专英语写作教学可分成两大类，一为命题作文，二为应用文。命题作文通常采用记叙、议论或夹叙夹议的文体，通常的话题是与社会热点、校园生活、教育科技相关的内容；而应用文则可根据不同的场合、目的选择不同的写作文体，一般需要掌握的有社交书信、办公应用文及各类图表等。而对于体育、艺术类学生的要求，则在A级教学要求的基础上有所降低。

高职高专英语写作评价的实施

从上述写作要求来看，以实用为主、以应用为目的的高职高专人才培养方针决定了高职高专的英语写作必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养。在听、说、读、写四大要素中，写作是高职毕业生英语技能的最高层次，而应用文写作是检验学生英语写作能力的最佳类型。

对写作目的和读者意识的评价 读者意识和写作目的这两个要素在作文中尤其重要，“写给谁看”和“为什么而写”是一篇作文的前提和关键。有时候特定的读者决定了一篇文章具体鲜明的写作目的，不同的读者和写作目的也会影响写作的组织方式和表达方式，这是在评价中必须考虑的两个要素。我国传统的写作评价几乎没有提到要为特定的读者和目的写作，长期以来，在写作教学中，学生写作的读者对向模糊、单一，通常教师是唯一的读者，缺乏假想读者，学生写作就是写给教师看，对于具体的写作目的也不明确，缺乏写作个性和创新精神。这种无对象、无目的，为写作而写作的理念，容易养成敷衍虚构、矫揉造作的文风，甚至导致形式主义的写作态度和习惯。高职高专英语命题作文的话题往往与社会热点、校园生活、教育、科技、人文等内容有关。此类写作的假想读者应是对此类话题有兴趣和关注度的人。而应用文的假想读者则更清晰，往往是负责招聘的人事部员工、阅读通知的各部门员工、查看电话留言的同事、听你做销售报告的上司或听你讲解广告创意的客户，因此，要根据不同的场合、不同的目的选择不同的写作文体。学生必须掌握各种文体的写作特点，学会运用不同的写作策略，为特定的读者写作，树立明确的写作目的。应根据不同的写作目的正确使用相对应的文体，根据不同的读者采取不同的组织形式和表达方式，根据写作目的和读者的不同选择不同的文体进行写作。教师应该在写作教学过程中将写作目的和读者意识的理念传递给学生，并在面对学生作文时考虑到对这两大要素的评价。

分文体评价 高职高专英语应用文写作应坚持语言与专业、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实际、实践、实用的特点。不同的应用文在针对不同的写作目的、读者、写作方式时，所采用的写作策略是不同的。所以，分文体进行评价能更好地检验学生在面对不同的写作情境时所做出的反应。分文体制定评价标准的做法是较为严谨的，能充分反映评价者对学生驾驭不同文体时掌握文体要求能力的把握，较之抽象地评价内容是否充实、结构是否完整、是否符合要求的通用标准，更能起到实际的评价指导与规范的作用。例如，针对英文求职信的评价，可对写作过程中的写作知识、写作技能、求职者自身的主客观因素、写作策略和文化认知等因素，采用整体评价与分项评价相结合的方式，既可以从整体上评价写作语言是否通顺、内容是否充实、结构是否完整，也可以结合英语求职信的写作要求，对第一部分的表明求职意愿、第二部分的自我推荐、第三部分的后续联络，就遣词造句、文化认知等方面做出分项评价，还可以看此求职信的写作有没有突出求职者实际的工作经验、工作年限、求职目标等特点，最后，还可以从打印求职信的段落排版、字体格式、文字输入等办公自动化操作的角度进行评价。这样的评价是立体的、全方位的，可以推动写作教学向实际、实践、实用的方向发展。

对选择、使用、掌握写作材料能力的评价 在现实生活和实际工作中，写作要根据书面资料、图表、数据等材料进行，在课堂写作或写作考试中，也通常会要求学生根据所给的材料，如一张表格、一份报告、一幅图画等，根据简短的写作提要，或根据自己平时积累的素材进行写作。在写作中占有真实、丰富的材料很重要，所以，要重视对写作材料准备过程的评价。另外，选择、整合、使用材料的能力是学生写作能力的综合体现，应对此进行评价。除了课堂上的写作练习外，教师应允许学生提交在写作时间相对充裕状态下完成的作业，允许学生有合理的时间仔细考虑、有条不紊地写作，这样能更加真实地展现学生构思、选题、草稿的写作过程和使用外部资源的能力。

对情感、态度和价值观的评价 高职高专的英语写作课程虽然注重实用性和应用性，但作为最高层次的英语语言技能培养课程，也不应忽视对学生写作情感、态度和价值观的评价，要看学生是否理解英语写作的重要性，是否具有英语写作的兴趣和良好的习惯，是否经常写作。当学生意识到英语写作在自己的学习、工作和生活中具有不可替代的作用时，就会对英语写作投入更多的热情、时间和精力。尽管情感、态度和价值观目标很难测量，但是教师还是可以尝试一些定性的评价方法，如直接询问学生对于不同的英语写作任务的看法，并要求他们描述课外的自主写作活动，这实际上是迫使学生对写作这项活动进行审视和反思，也同样可以体现自主评价的理念。鉴于情感、态度和价值观是主观层面的内容，很难客观地加以把握，所以必须设计具有针对性的评价方式。例如，建立写作档案反映学生的写作态度，评价学生是否具有写作兴趣，是否乐于表达，是否具有良好的写作习惯，是否在写作中表达了真情实感等，以此鼓励有创意的表达，并对学生收集材料的过程和方法，对修改作文的过程、态度和方法进行评价。

[1]刘志军.走向理解的课程评价[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[4]傅蔚.写作评价的内涵、类型与特点研究[J].现代教育科学研究，2010（4）.