浅谈探究活动在数学课中的应用

施杰

慈溪市横河镇龙南小学 浙江慈溪 315318

浅谈探究活动在数学课中的应用

施杰

慈溪市横河镇龙南小学 浙江慈溪 315318

新的课程改革着重强调学生学习方式的改革和课堂教学形式的改革。其中一个重要而具体的目标，就是倡导最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的探究式的学习方式。所谓探究学习方式就是通过学生自主独立地去发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。那么，如何在课堂教学过程中进行探究性活动呢？

1 激趣引题，让学生在问题中自主探究

激趣引题是指课堂的引入，自主探究是指教师创设情境后的学生活动。怎样激趣引题呢？笔者在教学中经常采用谜语激趣、故事激趣、儿歌激趣、直观激趣、操作激趣、情景激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促使学生的自主参与。其中最常用的是直观激趣。笔者在课堂教学中经常借助多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，从而能自主参与课堂教学，萌发出学生积极主动探究的求知欲望，为学生学习数学做好心理准备和探索准备。

如教学“能被3整除的数的特征”时，笔者先让学生举出能被3整除的一位数、两位数，再让学生说出一个能被3整除的三位数（如123），在此故意激发学生：“我以123这个数为基础，立即说出一系列能被3整除的数来，如132、213、312、231、321。你们想知道这是为什么吗？”这个设问提出了需要研究解决的新问题，激活了学生的思维，使他们产生探索知识奥妙的愿望，让他们积极进入探究境地。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使数学课堂成了他们快乐学习的乐园。

2 勇于发现，质疑问难，让学生在讨论交流中合作探究

从某种意义上讲，发现就是一种创新。学生的学习是一种认识活动，学生对新事物的认识应源于问题。因此，可以说，创新始于“问题”，没有“问题”何来创新？在这一环节中，笔者善于培养学生的问题意识，促使学生积极思考。这时笔者进行大胆的尝试，根据学习目标把学习内容放心地抛给学生，让学生通过观察、比较、动手操作等方式去寻找疑点，形成疑问并及时鼓励学生敢于问“问题”，善于问“问题”。只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。

如在教学“圆的认识”一课时，先让学生去看书自学，然后问他们能提出哪些问题？当学生看完书后纷纷提出问题：1）什么是直径？什么是半径？2）所有的半径或直径为什么都相等？3）有什么好办法可以验证所有的半径或直径都相等呢？4）直径和半径为什么是2倍关系？此时四人小组展开讨论探索。有些问题让学生相互解决，教师只需在关键处加以指点或导拨。这样，学生在不断地提出问题、解决问题的过程中，不知不觉掌握新知识，主动探究的欲望得到最大限度的激发。

3 动手操作，让学生在操作活动中体验探究

心理学研究表明：“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。”教师应把课堂教学置入一个宽松、自然、充满平等、充满生活气息的学习环境中。如教学4的乘法口诀时，每教一句口诀前，笔者就让学生用小棒实际摆一摆、想一想、说一说、编一编，直到每个学生真正理解为止。如教学“面积计算”时，让学生算一算教室的面积有多大，并说说自己的算法。四人小组先讨论探究，然后每组选出一位代表作为发言人，看哪组的方法最好？说完学生唧唧喳喳地议论起来。有的用所学过的知识求面积（两个学生先测出教室的长和宽，然后用面积公式计算），有的用脚跨一跨，有的数地上地砖的块数，等等。

4 让学生在练习实践中探究

新的课程标准认为：教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的基本知识与技能、数学思想和方法。教师应帮助学生学会学习的方法。如在学完10以内加减法后，笔者让学生在左边摆6个三角形，右边摆4个正方形（△△△△△△ □□□□），要求边操作边思考：要使左右两边的图形个数同样多，有哪些好办法？学生兴趣浓厚，干劲十足，边思考边动手边讲。左边干脆拿走两个或在右边直接添加两个；左边拿出来一个放到右边；左边拿走3个，同时右边拿走一个；左边拿走5个，同时右边拿走了3个；等等。又如在学习“统计图表”后，指导学生了解家中妈妈的收入及支出情况，爸爸的收入及支出情况，经过加工、整理，制作月份收入支出情况统计表。这样培养学生有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系，促进学生创新精神的培养和实践能力的发展。

总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练，不再是单纯的知识延伸，而是让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得到训练，灵感得到激发，使数学课堂变得丰富多彩，使学生爱数学，主动地学数学。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.082