基于信息技术支持下的职业教育改革

□李爱娟

基于信息技术支持下的职业教育改革

□李爱娟

在信息技术及其信息文化的影响下，职业学校中的教育观念、教育目标、师生关系、学习资源、教学方法、学习评价和教育管理等方面都需要进行相应的改革，以适应高速发展的信息社会的需要，培养出信息时代所要求的技能型、应用型的人才。

信息技术；职业教育；职业教育改革；职业学校

随着以多媒体计算机和计算机网络为核心的信息技术的蓬勃发展，它在社会各个领域都有了广泛的应用，并且产生了非常重大而深刻的影响，同时在教育领域引发了全球性的教育信息化变革浪潮。职业教育是我国社会主义教育体系中一个非常重要的组成部分，提供了大量社会各行各业所需要的应用型人才。然而，人类已经进入了信息化时代，信息社会的新经济对人才规格提出了新的要求。在信息技术及其信息文化的影响下，职业教育必须要实现相应的全面改革，包括教育观念、教育手段和方法、教育内容和形式等一系列的变革，以适应高速发展的信息社会的需要。

一、教育观念

信息社会是一个持续创新的社会，信息技术的飞速发展，使得我们处于一个知识爆炸的时代，社会成员在学校教育中所获取的知识，只有一部分可以应付我们今后的生活、学习和工作的需要，这就需要社会成员终生都要进行不断地学习和提升自我。职业学校的教师需要转变传统的教育观念，职业教育不是单纯讲授理论知识和培养学生的应用能力，更重要的是要借助信息技术的支持和帮助，培养职业学校学生的自学能力、创新能力和创新精神，让学生掌握数字化学习方式，做到活到老、学到老，实现终身接受教育。

长期的应试教育影响下，教师是课堂的主宰，是主动的施教者，只是机械地把知识传递或者灌输给学生，而忽视了学生主体作用的发挥，无法充分调动起学生的积极性，学生的学习兴趣、创造性和个性均受到一定的压抑，从而导致学生的学习效果不佳。随着建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育思潮引入国内，职业学校的教师必须要改变过去以教师的教为中心的教育理念，突出学生的学习主体地位，强调学生的主体作用和能力的培养，帮助学生自主地完成知识意义的建构。信息技术尤其是网络技术出现以后，给这些教育观念提供了更多的实践支持，能够为学生营造和谐、民主、宽松的学习环境，形成和发展多种教学模式，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。

在传统教育观念中，信息技术在职业教育中的应用，信息技术是为职业教育服务的，仅仅是以职业教育中独立的一个要素——教学媒体的形式存在。在信息文化背景下，信息技术不再仅仅是作为工具，而要和教育相互作用、相互影响、相互促进的，一是信息技术通过某种方式作用于教育，从而使得教育发生变化，并且信息技术有可能进一步转化为教育的本质力量而存在，重新构建起信息文化环境下的新的课程文化，二是在教育活动过程中，起源于教育系统外的信息技术无法满足教育的需求，这时候就需要教育者运用其智慧，对信息技术进行改造和重塑。这两个过程是指教育活动过程中发生的，二者相互联系、不可分割，是同一个过程的两个不同方面。作为职业学校的教师，需要树立起正确的教育技术哲学观，从单纯地考察信息技术在教育活动过程中的应用，转向关注基于信息技术应用的教育整体。

二、教育目标

教育目标是指在教育活动开始之前，人们关于教育活动最终结果的期望，它是指导教学、学习、评价和督导的共同依据。未来经济和社会的竞争，说到底就是人才的竞争，而创新能力和创新精神则是未来人才的竞争优势之一。职业学校的教育目标，应需要紧紧围绕和针对社会需求，突出强调职业性，不追求理论知识的系统性和完整性掌握，而是强调学生专业技能的实用性、针对性和适用性，使得职业学校学生既具有一定的理论知识更重要的是具有熟练的实际操作技能，能够解决生产、生活和学习中的实际问题，培养出具有较高实践能力和创新能力的技能型、应用型人才。

信息时代，信息日益成为社会各个领域中最活跃、最具有决定意义的因素。然而，信息社会的信息量激增，而且信息更新换代速度日益加快。这就要求未来的社会成员必须要具备一定的信息素养，信息素养的高低成为评价人才综合素质的一个重要指标。信息素养的界定有很多，总起来说，一般包括个体在日常生活和社会实践中应用信息技术获取、处理、交流信息以及解决信息问题等的信息意识、在信息运用和问题解决过程中表现的信息能力、在信息传播和交流过程中必须遵循的伦理、道德及规范等。在职业教育中，教师在教授专业知识的同时，需要同时注重培养学生的信息素养，使得信息素养成为学生的必备的基本能力，适应信息技术的发展趋势和信息社会的要求。

三、师生关系

“亲其师则信其道”，良好的、融洽的师生关系，能够促进学生的学习效果。建构主义学习理论指导下，师生的角色发生了重大变化，从而导致了“以学生为主体、以教师为主导”的双主教学模式的出现。学生是学习活动的主体，需要主动地进行自主学习、探究、合作，培养主体意识、创造性和实践能力，充分挖掘自身的潜能，增强自我约束力，从而得到全面的锻炼和提升。教师将不再是教学的中心，而只是学习资源的提供者、教学过程的组织者、引导者、帮助者和促进者的角色，其主要作用是为学生的学提供“导”，为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的信息技术学习条件和学习环境。当然，教师作为“顾问”，需要有渊博、扎实的专业知识，还应具备一定的信息技术应用能力，才能适应信息化职业教育的发展需要。

新型的师生关系是体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。信息技术能够给教师和学生提供多种形式的通讯交流工具以供选择，有QQ、MSN、聊天室、视频会议系统、移动飞信等同步交流工具，也有电子邮箱、网络论坛、博客、微博等异步通讯工具。借助这些网络通讯工具，营造了一个平等、宽松的交流平台，完全可以帮助教师和学生之间进行及时、有效的沟通、协商、会话，树立起教师和蔼可亲、民主的形象，也让学生的心灵完全向教师敞开，拉近师生之间的心理距离，真正做到教师和学生相互了解、沟通到位、理解全面，从而构建起和谐、平等的师生关系，为职业教育的顺利进行提供情感保障。

四、学习资源

在科学技术日新月异的今天，社会生活和生产发生着翻天覆地的变化，但是职业教育大都使用统一的教科书、内容相对固定而且陈旧，多少年都不变，无法跟上社会发展的要求。信息技术的广泛应用，大大缩短了书籍出版发行的周期，降低了出版成本，同时也可以为职业学校的教师提供大量的数字化信息资源，及时更新教学内容，追踪世界科学技术的前沿发展，提供反映当今科技成果和职业最新成果的新内容，适当地拓宽学生的知识面，增加与专业课有关的课外知识，给学生的学习提供更多的资源选择，从而保证教学质量。

学习资源的形式发生了非常重大的变化，从抽象的语言文字、图表、图像，转变为生动形象的多媒体信息形式，如音频、视频、图像、动画和虚拟现实技术等，化繁为简，更容易吸引职业学校学生的学习兴趣、学习积极性和求知欲望，突破教学的重点、难点，使得学生容易理解和掌握。尤其是利用虚拟现实技术实现的虚拟实验室和仿真模拟系统，能够让学生自己动手做实验，安全方便，掌握相应的操作技能，使理论学习和实践学习有机地结合起来，打破了职业学校实践基地和实验设备不足的尴尬境地。另外，信息技术的信息编排方式是非线性、结构化、动态的，在每一个节点处提供多个不同的选择，将学习流程的控制权交给学生。学生都可以根据自己的认知特点、知识基础自主地选择学习内容、学习路径、学习进度，满足学生的个体差异的需要，促进个体的最大程度的发展。

五、教学方法

教学方法是教师和学生完成教学任务所采用的手段。传统的教学方法主要是采用课堂讲授法，以教师为中心，利用黑板、粉笔按教科书内容进行单向灌输，扼杀了学生的学习积极性和主动性，注重了理论知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养，而实践能力恰好应该是职业学校学生的学习重点所在。信息技术的迅猛发展，对传统的教育模式产生了强烈的震撼和冲击。信息技术为教育提供了丰富的资源、便利的空间、多元化的手段，带来了新的变化，向着现代网络化、多媒体教学的方向转变，出现了自主学习、研究性学习、探究式教学、校际协作学习等多种教学方法，可以做到个别化教育、因材施教，给予学生极大的自由选择余地和发展空间。

信息技术的发展，突破了传统教育的时间、空间、人数和地域的限制。特别是网络学习平台和网络课程，把学校、家庭、社会等各个学习空间彼此连接起来，为职业学校的学生提供了更为自由的开放的学习环境。学生方便时，可以随时随地上网，进行自主地选择学习内容，自行决定学习进度，可以反复学习重点、难点，也可以跳过已经掌握的学习内容，这样学生在较短时间内能够接受更大的信息量，使得个体得到充分发展，促进个体素质的提高。如果学生在学习过程中出现任何疑问，可以查询常见问题库，也可以借助发达的网络通讯工具和专家、教师、学习同伴等进行及时交流，实现教学双向互动、信息交换、资源共享，共同开展各种学习活动，培养学生的自主探究、团体合作意识和协作精神。

六、学习评价

学习评价是课堂教学中必不可缺的一个环节。然而，职业学校教师要记住，教育的最终目的是学生的发展，学习评价的目的就不是“区分”，而是为了让学生更好地改进学习，从而促进学生的发展。因此，教师需要采取多种有效的方法、手段和途径，及时、有效地调控学生的学习活动，全面了解和掌握学生的学习状况。学习评价不仅要关注学生最终的学习结果，还要关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的具体情况。学习评价方式非常丰富，除了传统的纸笔测验，还有表现性测验，如表演、实践操作、实验、辩论、口头测验等。教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生开展自我评价。同学之间可能了解彼此之间的优点和缺点，同伴评定可以帮助教师修正评价结论或增加教师评价的信心。

借助信息技术，尤其是在网络课程的设计中，完全可以实现评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价方式的多元化和评价结果的多元化等等，从而达到综合评价学生的目的。学生可以进行网上提问、做作业、在线测验，教师网上答疑、布置作业、命题、在线评分等。计算机可以自动给学生提供即时的信息反馈，引导学生进行下面的学习；电子学档则可以详细地记录下学生的学习内容、学习进步、学习时间、学习态度、学习成果等信息；虚拟教室可以进行同伴同步评定，电子公告栏可以进行同伴异步评定，这些为全面地对学生的学习做出科学的、合理的评价提供依据。这样，多元化的学习评价体系，能够帮助教师全面、充分掌握学生的学习情况，给学生提供学习努力的目标，产生进一步改进学习的愿望。

七、教育管理

随着信息技术在职业教育中的广泛应用，职业学校内部各方面的管理工作，都已经脱离了传统的管理方法。教务管理信息系统可以实现从招生录取、学籍、排课、考试考核、成绩管理、毕业分配、就业分析等学生在校的所有环节，图书借阅系统可以提供图书查阅、预约、续借等功能，还有办公自动化系统、人事信息系统、校园一卡通系统等等，构建起了数字化校园。信息技术使得职业学校教育管理工作更加系统化、规范化、科学化，提高了工作效率，节省了大量的人力、物力和财力，获取信息更加方便、全面、精确，为学校各部门的决策提供了科学的依据，提高了办学效益。

综上所述，信息技术正在广泛地、深入地应用到职业教育中的各个方方面面，既向职业教育提出了非常严峻的挑战，同时也为职业教育的发展创造了无限的机遇。只要我们能够更新教育理念，实现教育目标、师生关系、学习资源、教学方法、学习评价和教育管理的转变，就一定能够取得良好的教学效果，更好地培养出信息时代所要求的技能型、应用型的人才。

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[2]陈冰鸣.信息技术在现代职业教育中的应用[J].鞍山师范学院学报,2010(02).

[3]周博,王红梅.信息技术与职业教育课程整合探究与分析[J].价值工程,2011(02).

李爱娟（1978－），女，山东苍山人，临沂大学教育学院副教授，硕士，南京师范大学访问学者，研究方向为信息化教育、职业教育信息化。

课题项目：本文系山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题“临沂市职业教育信息化建设现状与对策研究”（编号：2011ZCJG280；主持人：李爱娟）成果之一。

G710

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1001－7518（2012）17－0006－03

责任编辑 夏焕堂