电教媒体在语文教学中的有效运用

田百松赵敏

1 青州市五里初中 山东青州 262500

2 青州市云门山街道驼山小学 山东青州 262500

电教媒体在语文教学中的有效运用

田百松1赵敏2

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语文课程标准中大力强调信息技术在教学过程中的普遍应用。如何突破传统的教学模式，运用现有的媒体设施，提高教育教学效率，提高学生的语文素养，成为语文教育工作者面临的一大课题。笔者在教学过程中充分利用现有的电教器材、网络媒体等，从音、形、像等方面入手，提高学生的学习兴趣，逐步提高学生的语文素养，收到良好效果。

1 充分利用收录设施，培养学生的听说能力

例如在学习《济南的冬天》的时候，笔者先让学生听课文的录音，结果学生在听录音的过程中就自觉不自觉地进入到一幅幅的画面当中去。每放一段录音，学生身心入境，大有留恋之情，此时教师再做适当的引导、点拨，学生茅塞顿开，豁然开朗，整个授课过程达到事半功倍的效果。再如讲《最后一次讲演》时，笔者先讲解有关背景，再听录音，学生很快置身入于那种慷慨激昂、心潮澎湃、紧张激烈的场景当中去，录音也把闻一多对敌人从愤怒到蔑视，从斥责到控诉的感情表现得淋漓尽致。学生也为李公仆、闻一多等民主人士为争取全国的民主和平而奋斗，最终英勇献身的精神所感动。

播放录音能激起学生的学习兴趣，但这只是被动地让学生自己去理解、分析课文，而没有让学生真正了解作者的情感。为了让学生自己投入到课文当中，笔者根据学生家庭录音机比较普遍的情况，让学生自己回去动手制录音，提高学生的语言表达能力和动手能力。比如在讲《听潮》时，笔者先让学生在预习阶段回去录音，自己根据理解、体会去录制音带。上课时再对照播音员的录音，播放学生的录音，让学生自己找差距，课后再让学生改制录音，直到学生认为满意为止。最后评比朗读优秀者，结果是大部分学生的课前和课后录音有很大的差距。这种动手制录音的做法，不仅提高了学生的审美欣赏水平，而且培养了学生动手、动口学语文的好习惯。

2 从视觉入手，强化语文内容的形象性

语文教学以分析语言、文字为主，但如果教师抽象地理性地介绍知识、分析细节，必然使学生脱离实际，不能对文章的人物、故事情节、结构等形成深刻、形象的认识，天长日久，学生便会感到教师只是在空洞地说教，而不是具体地、形象地讲解、分析。为了克服语文教学中的这一缺陷，笔者在教学中注重利用幻灯片和投影片，引导学生对具体的背景、环境、人物形象加深理解。

如教学《变色龙》一课，单从语言上来分析课文就过于单调乏味，而如果能利用投影片来显示人物的前后变化，那就好讲得多了。投影片上奥楚蔑洛夫的衣服一穿一脱，神态一怒一喜，很快使学生对他的性格有所了解，从而对警官的见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇走狗形象有了深刻认识，也借此体会到课文内容的深刻含义。再如，笔者在讲《春》的时候根据课文内容分别示出春草图、春花图、春风图、春雨图等几幅图片，让学生亲自置身于春的世界、花的海洋。这样学生在听完录音的基础上，不仅从声音上感受到春的美好，而且从视觉上感知春的魅力。有声、有色、有形的春就使学生明白作者要表达的一种向上、充满青春活力的美。

3 利用视频播放背景，注重课文整体感知

语文教学过程中，有不少背景语言需要讲解，如果每篇课文的背景全靠教师讲述，那么学生对课文的理解、分析就可能不全面、甚至不深刻；但是教师如果能结合有关视频资料进行教学，就可能很快地加深学生对课文的理解。例如，笔者在讲解《向沙漠进军》时，就播放了自然地理中有关沙漠的录像片，学生看了录像后就理解了沙漠的形成、沙漠危害人类的方式以及如何治理沙漠等问题。在学生看完录像之后，笔者再向学生讲授有关知识，他们就容易理解多了，并且录像的镜头也让学生对环境保护产生深刻的认识。再如，在讲《在烈日和暴雨下》时，笔者播放了《骆驼祥子》当中的有关情节，让学生从录像中感受到当时社会底层人们的生活环境及其悲惨的遭遇，从录像中深刻地理解了当时社会的人情冷漠、世态炎凉以及祥子的悲惨命运，从而理解作家老舍写这篇文章的真正目的。而在讲解《谁是最可爱的人》时，笔者让学生观看《上甘领》中的片段，学生被电影中的镜头深深地感染了，通过视频欣赏，他们自然而然就能感受到志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。

4 借助信息技术，丰富作业形式

实践证明，通过自主性、操作性、创造性、生活性、欣赏性等形式作业的交替使用，不但可以减少作业的单调与枯燥，而且可以激发学生的创新潜能。例如，在讲授《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，让学生课前分组通过互联网查询关于罗布泊的图片、影像资料，在课堂分别展示本组的学习成果，不但使学生了解破坏环境的危害，增强保护环境的意识，而且促进学生学习科学家的探索精神。

5 利用网络媒体，扩大语文教学的外延

语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

6 巧用CAI资料，培养写作兴趣

学生作文普遍患有“畏难症”。教育心理学研究表明，学生写作应该有与文章相关的感情表象，它主要包括学生生活中积累的材料以及在日常生活中通过观察获取的亲身感受。这就要求学生在写作前必须对社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取清楚丰富的表象。然而由于学生社会阅历浅，社会生活体验少，因而造成无从下手的局面。针对这一现象，教师可以借助投影、幻灯、录像、录音及课件等电教媒体，为学生提供真实、形象、直观的观察材料，创造观察的最佳情境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与平时亲自经历的生活实际结合起来，既培养了学生的语言表达能力，又能打开学生的感官的窗户、思维的闸门，学生写起相关作文就会得心应手，从而培养写作兴趣。

7 语文教学运用现代信息技术需要注意的问题

7.1 要做到以学生为主体

教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学最优化。但有些教师在设计课件时只一味地追求形式变化，忽略了教育思想的改进。如果教师只是把原来的课堂教学原封不动地搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉语文学科原有的弊端，反而会失掉语文课堂教学中某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，并重视反馈情况。

7.2 要适度适量

将电化教学手段应用于语文教学，应根据教材内容和学生特点而定，不是越多越好，而是越精越好。毫无原则地滥用多媒体只能造成资源的浪费，华而不实。另外，多媒体的声、形、色对学生的刺激若时间太长也会分散学生的注意力。学生长时间处于被动刺激状态会造成学习疲劳，降低学习效率，从而失去多媒体应有的价值。

总之，在语文教学当中，电化教学的手段和形式是多种多样的，语文教师在教学过程中只有结合学校现有的电教设备、利用网络媒体及相关信息材料，进行形式多样、活泼生动、丰富多彩的电化教育活动，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.047