高职课改的整合与超越

张 健

高职课改的整合与超越

张 健

当下的高职课程改革虽呼声日炽，但不仅在实践上，滞后不前，步履维艰，而且在理论上，“职业教育至今仍是一个思想贫瘠的领域”（徐国庆语），存在着“灯下黑”的现象。面对困境，我们不仅需要不遗余力地推进高职课程改革的决心和毅力，而且需要找到应对挑战的智慧和能力，这就是“整合与超越”。

整合是将课程中两个或两个以上的部分（包括教材、方法、过程、标准等）在符合客观规律或一定条件与要求的前提下，凝聚和融合成一个整体的过程。超越的本质意义在于向着一个更高的目标的升华和提升，是一个标志着具有向上行进感和深度感的“扬弃”过程。“整合”与“超越”，是事物同一发展过程中的两个方面，超越中有整合，整合中有超越。二者相互渗透、相互作用，整合是超越的基础和前提，超越是整合的发展与升华。“整合”与“超越”，整合是手段，超越是目的。在整合中超越，凸显整合的功能；在超越中整合，张扬超越的引领，二者达成手段与目的的统一。“整合”与“超越”，整合的对象是已在的课程、现存的事物，它面向传统又试图改变传统；超越的目标是突破传统，拓展向上的空间和创新的可能，它面向未来而又指向新的整合。“整合”与“超越”，均以创新为归依和旨趣，整合是创新的载体，超越是创新的实现，二者殊途而同归。

高职课程改革需要整合的智慧，更需要整合的实践。这样才能超越旧的课程视野，超越存在的课程问题，实质性的推进课程改革。整合的切入维度与超越的创新路径择要举三。

1.理论课与实践课整合，超越二者的相互脱节。理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。由于缺乏整合，两类课型长期处于二元分裂状态，造成了课时冲突问题，理论课越位的问题，培养的人才质量不高问题，一直困扰着高职教育。而解决这一问题的关键，就是要找到能够将理论课与实践课整合到一起的一元论的有效方式或课程框架，以消解二者之间彼此冲突的对峙状态，解决课程的二元分裂问题。实现高职课程的完美整合。同时，必须要有实现整合的外部框架提供的整合平台，没有这样的平台，整合很可能只是机械的叠加，而不是有机的整合。这个平台就是建构以工作过程中的具体任务完成为导向的行动体系课程框架，形成以“行”带“知”、以“做”引“学”、以“实”驭“理”的新的课程逻辑，实现“行知统合”、“理实一体”、“学做合一”的融合与超越。

2.教材文本的整合，超越内容的繁难无用。当下的高职课程教材不同程度地存在着繁、难、偏、旧等问题，许多内容按照学科式教学理论化、系统化、逻辑化的要求编写，内容冗余繁多，且空疏无用。既加重学生的课业负担，又使能力培养难以落实。因而必须对高职教材文本实施“整形术”。一要顺应时变需要整合教材。时代的发展、知识的涌流、职业的频变、竞争的加剧，要求高职课程教材要加以提炼、熔铸、整合，开发出理论覆盖广、容量大、实用强的理想性的融合性课程。二要适应能力建构需要整合教材。高职的教材应始终关注并服务于学生的职业能力生成的目标。在内容上，把有助于学生能力建构的资源延揽进来，克服基于存储和传递的结果形态的封闭教材，建成具有工学结合内涵的开放教材，理论与实践集合而又突出实践的职业教材，以及提升经验层面能力为策略层面能力，实现能力高移的“能育”教材。三要适应实际需要整合教材。根据理论上“必须、够用”的框范，教材建设要围绕特定职业的需要，去掉重复的部分，合并类似的部分，删减繁琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分，增加先进的部分，使理论部分更加精当凝练、应需适用。

3.课程模式的整合，超越模式的陈旧单一。高等职业教育课程模式是根据高职教育的教学需要，探索并建立起来的一种优化的课程实施的方法论对策系统，是指导教师进行课程教学活动的基本操作范式。高职教育课程模式整合，应根据课程目标要求、知识特性要求以及高职教育的特点和规律进行。（1）根据课程目标要求整合课程模式。高职教育的课程目标就是培养高技能人才，这就要求课程模式不能沿用学科式教学那种知识覆盖型事实记忆型的灌输模式，而必须在整合的基础上，建构有助于学生职业能力培养的“教学做合一”模式、任务驱动模式、项目导向模式等。（2）根据知识特性要求整合课程模式。高职教育是实践先导、技能主导、就业引导型教育，技能培养是高职教育的核心目标和显著特征，而实践技能的习得和实践智慧的生成，往往具有“只可意会不可言传”的默会性质，只有默会知识的积极参与和整体作用，学生的实践技能才能有效地培养起来。而默会知识的获得总是与特殊问题或任务情景联系在一起的，当一定的问题或任务情景出现时，附着于个体的默会知识就会自然被唤醒，再现于人们的实践活动中。因而高职课程应选择情境化课程模式。

（作者系滁州职业技术学院教授）