多媒体辅助数学教学的新思考与策略探析

李 霞 陆 晔

随着信息化水平的不断提高以及新课程改革的不断推进，多媒体辅助数学教学已经逐渐深入数学课堂中。直观、形象的多媒体技术与严谨、抽象的数学学科的有机整合，使得数学教学实现了全新的变革。运用这一新技术，很多以前采用传统教学手段难以实现的数学教学难题变得迎刃而解。可以说，多媒体技术在数学教学中的广泛应用，为数学课堂教学增添了新的活力、无限魅力和广阔的发展空间，代表着数学教学手段的发展方向[1]。然而，近年来多媒体技术的引入也使得“教师是主导、学生是主体”的宗旨贯彻出现了一定偏差，一些教师在多媒体教学与传统教学关系的把握上也存在着一些误区。如何有效地进行多媒体辅助数学教学？如何按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其巨大优势[2]？这些仍是值得深入探讨的课题。

一、多媒体辅助数学教学的优点

尽管已有文献[3]分析了多媒体教学的利弊，但未针对数学学科的特点进行分析。较之于板书式教学，多媒体辅助数学教学具有一些显著的优点。

1.图文并茂、直观形象，易于被学生接受

多媒体能集文字、图片、音频、视频等于一体，大大丰富了教学手段。如对于立体几何问题，一些三维动画能显示立体图形不同侧面的真实效果，从而帮助学生理解复杂、抽象的空间问题。

2.作图规范、高效，课堂效率提高

传统板书在黑板上作图，费时费力。而采用多媒体技术，可将图形直接在屏幕上显示出来，不仅提高了课堂效率，也减轻了教师的课堂负担。

3.电子板书显示清晰，便于学生看清

多媒体投影字体一般较大，后排或视力不好的学生也能看清楚，而传统板书黑板下方的内容或一些字母的下标等不太容易看清。

4.授课信息量增大，各知识点切换方便

多媒体授课内容一般较传统板书多，授课时可根据教学实际来回切换各知识点，避免了传统板书时因黑板大小有限，前面内容擦掉后而无法再现的不足。

二、多媒体辅助数学教学存在的问题

尽管多媒体辅助数学教学具有上述诸多优点，教师对其在数学教学中的作用也大多持肯定态度[4]，但若使用不当，也会造成一些问题。目前，多媒体辅助数学教学存在着一些不容忽视的问题。

1.对多媒体技术的作用把握失当

新课程标准实施前，多媒体辅助数学教学对大多数数学教师而言就是新鲜事物的。现如今，情况正好相反，教师不了解或不会应用多媒体进行授课倒成了一件新鲜事儿。由此可以看出信息技术在数学教学中的普及速度之快。这固然是件好事，但实际应用中却存在两种不当倾向：一种倾向是多媒体授课仅在公开课、示范课上采用，平时课堂基本还是采用传统的板书式教学；另一种倾向是为了显示教育手段的现代化，逢课必用多媒体。这两种情况均反映了数学教师对多媒体技术作用的把握失当。新技术的应用是要用它更好地服务于数学教学。为新技术而新技术的做法严重背离了数学教育的宗旨，它非但不能取得应有的教学效果，还极有可能掩盖新技术本来的作用。

2.多媒体课件设计制作水平不高

好的多媒体课件能体现教师的教育理念和讲授思路，能对学生理解、掌握数学知识起到事半功倍的效果。然而，实际课堂上使用的多媒体课件制作质量大多不高，有的过于花哨复杂，有的则过于简单单调。前者课件色彩过于鲜艳、字体炫目、图片繁多，容易分散学生的注意力，不能使学生有效地抓住学习重点；后者课件制作则较为粗糙，缺乏美感，满页都是字母、数字和文字，且字体、字号等缺乏统一性，容易使学生产生视觉疲劳感，从而增加学生的困倦感。造成这种现象的原因主要有两个：一是教师对网络的依赖性过大，课件多从网络上查找、下载，然后不加修改地加以使用，缺乏自身的主动创造性；二是教师对多媒体课件的制作方法与技巧掌握不够，缺乏对多媒体课件制作的有效学习与实践。

3.多媒体课件使用方法欠佳

采用多媒体授课时，一些教师习惯将理论分析及推导过程整页呈现，并且每页课件的播放速度较快。这一做法忽视了学生理解上的循序渐进性，尽管学生直接看到了最终结果，却不利于其独立思考能力的培养。此外，较为固定的课件内容和较大的课件容量也是教师使用多媒体课件中的又一常见问题。对教师而言，这种做法看似一劳永逸、全面完整，但没有考虑到学生的个体差异性。学生接受能力的不同要求教师根据课程内容灵活、机动、创造性地调整、改变授课内容，学生的正常理解程度和记录笔记也决定了课件容量不宜过大。否则，本该轻松活泼的多媒体课堂会变得紧张乏味。因而，试图用不变的课件应付不同(如不同班级或不同届别)的学生是不可取的，试图用无所不包的课件内容取代教师的必要板书也是不恰当的。

4.多媒体课堂师生互动不够

在“黑板+粉笔”的传统教学模式下，师生间眼神、手势等的互动交流较多，这对活跃课堂氛围、有效提高授课质量起着十分重要的作用。然而，由于多媒体的介入，师生间双向的交流互动更多地转化为教师与多媒体、学生与多媒体两个各自独立的互动方式。也就是说，一方面，教师主要播放课件，对着课件内容进行讲解，与学生的交流随之减少；另一方面，学生的目光主要投向屏幕，与教师的交流也随之减少。这样，原本师生间良好的交流被多媒体割裂了。这看似是多媒体技术本身的错，实则是教师未能有效利用这一技术的原因。新技术的应用应当在继续保持传统教学优势的前提下充分发挥自身的优势，而非顾此失彼。因此，如何在多媒体教学的新环境下有效地加强师生间的互动成了考验教师在信息化教育背景下的新课题。

三、多媒体辅助数学教学与传统教学的辩证关系

信息化条件下，尽管多媒体辅助数学教学是必然趋势，但它并不排斥、更不能取代传统教学。二者的辩证关系如下：

1.传统教学仍在数学教学中起主导作用

数学教育应以教授学生数学思想、数学文化为最终目的。无论采用何种技术、何种方法，都不能背离这一目的。传统的板书式教学能凸显学生的主体地位，师生围绕教学目标共同思考、分析、探讨，学生在轻松的氛围中掌握了新知识，在启发式的教学活动中学到了数学思想。此外，传统教学中师生的互动非常顺畅，能使教与学有机融为一体。所有这些都决定了传统教学仍在数学教学中起主导作用。多媒体技术的引入，应当在发挥其优势的基础上进一步加强传统教学的这种主导作用，而不能让新技术的华丽外表掩盖了数学教育的本质。

2.多媒体技术在数学教学中仅起辅助作用

信息技术与课程整合，改变了传统的教学模式[5]，也成为教育改革中的一个亮点[6]。因此，当多媒体技术应用于数学教学时，其对师生传统教育观念的巨大冲击是显而易见的。在多媒体技术诸多优势的影响下，师生很容易产生其从此可以完全替代传统教学的想法。然而事实上，这种替代是不可能的，多媒体技术的作用，尽在“辅助”二字，它本质上只是一种辅助的认知手段和工具，必要的讲解、分析还需要教师来完成[7]。因而，可将多媒体技术视为对传统教学不足之处的有益补充和完善。实际教学中，教师应当努力促使多媒体教学与传统教学形成有效互补，从而最大限度地发挥多媒体技术的作用。

四、提高多媒体辅助数学教学效果的有效策略

通过上述分析不难发现，只要真正有效运用多媒体技术，其在辅助数学教学中存在的一些问题便可迎刃而解。具体而言，这些问题可通过如下途径加以解决：

1.合理应用多媒体技术，充分发掘传统教学优势

作为数学教学的辅助手段，多媒体技术的作用既不能被夸大，也不能被缩小，而应对其合理地加以应用。只要能达到预期的教学效果，是否应用多媒体都不是问题。因此，教师一定要从观念上扭转“没有多媒体的课便不是好课”的错误认识。教育行政部门、学校等，在对教师授课的评价体系中也应该逐渐淡化多媒体应用的内容，更多的要把考察重点放到教学效果上来，即教师是否抓住了数学教学的本质，是否使学生的数学思维能力得到了很好的培养。只有这样，才能有效避免很多教师盲目使用多媒体而不顾实际教学效果情况的发生。

此外，基于传统板书式教学的主导作用，其在数学教学中的地位不仅要予以保留，更要充分发掘其特有的优势。好的板书具有计划性、规范性、启发性及逻辑性等特征[8]。因此，教师应努力按照这些要求，依据数学逻辑推理、计算分析过程较多的特点，选择一些重点内容，如重要的公式推导、计算证明等采用板书授课。教师在黑板上一步步板书的过程，其实就是与学生一起共同探索分析的过程。在这一过程中，学生的逻辑思维能力、独立思考能力等都会得到相应的锻炼，这比师生对着投影屏幕直接看结果的效果要好很多。

2.充分渗透数学思想，精心制作多媒体课件

在设计多媒体课件时，教师应该注意考虑向课件渗透现代数学教育思想的设计理念[9]。这就决定了课件的制作不能仅仅停留在书本内容的简单移植上，更不能不加取舍地从网上拷贝了事，而应充分注重多媒体技术与数学课程的有机融合，并努力在课件中体现教育理念的新颖性和创造性。具体而言，一个优秀的多媒体课件应当符合以下特征：

(1)课件内容应重点突出、简明扼要、逻辑层次清晰。每个要点尽量使用短语、短句表述，并尽量压缩在一行以内，切忌采用满页的文字。这样既避免了教师照着课件念的弊端，又弥补了学生难以记全笔记的不足。

(2)课件页面应美观、简洁、大方，要体现数学的严谨性。教师应对页面布局、色彩选用等事先进行精心筹划，尽量避免过于花哨图片、奇特声音等的使用，以免分散学生注意力。

(3)课件设计应带有一定的启发性，应考虑到不同层次学生的接受程度。课件内容呈现的先后顺序要安排得当，每页内容宜逐行显示，重点内容更应逐字显示，并用不同字体、字号、字体颜色等渲染手段启发、引导学生，从而使其加深印象。

(4)课件的展现方式应多样化，并努力融入数学思想和数学文化。如数学背景资料、辅助资料等可采用图像、音频、视频等形式展示；抽象的几何图形、各种函数曲线随参数的变化等可采用动画等形式展示。

(5)课件应在教学实践中逐渐形成教师自己稳定的风格，从而充分彰显教师的教学特色及人格魅力。个性鲜明、简洁大方的课件不仅有助于学生对数学知识的有效学习，也有助于学生对教师教学方式的快速适应与认可。

3.实行探究式教学，加强师生互动

探究式教学重在探索研究、探寻追究，它强调学生在教师指导下积极主动地、批判性地、创造性地学习，其可消除“填鸭式”教学的种种弊端。传统的探究式教学主要依靠教师的启发，辅以简单的教学道具，引导学生通过自身的生活常识、生活经历等来理解抽象的数学问题。而利用多媒体技术，教师可全方位、立体式地运用视觉、声学等效果，动态地展现数学问题，循序渐进地启发学生。此时，学生在教师的帮助下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并做类比、分析、归纳，从而逐渐完成认识过程[10]。许多教学研究实践表明，基于多媒体技术的数学探究可视化教学[11]、实验教学[12]、开放性问题教学[13]等具体的探究式教学模式都取得了良好的效果，它不仅使学生尝试了自主探索解决数学问题的方法，领悟了数学问题的实质，也使学生从中体验到了探究式学习的乐趣。

在利用多媒体技术进行探究式教学的过程中，师生间积极有效的互动十分重要，互动与否直接体现了是否以学生为主体的教育理念。教师应处理好自己与学生、多媒体之间的关系，努力将传统教学中师生互动的良好优势在多媒体辅助数学教学的课堂上继续发扬光大。一个较好的方法便是教师手持激光笔对着屏幕提纲进行讲解，用肢体语言和眼神等来进行师生间的交流与互动。此外，教师可根据教学实际，恰到好处地采用传统板书来加强这种互动。这些方式均能有效避免教师仅围着计算机转的局限，但对教师的语言表达能力和其对授课内容的理解程度提出了较高的要求。

五、结束语

多媒体辅助数学教学体现了全新的教育理念，改变了传统的教学模式，实现了教育方式的飞跃式变革。尽管它有诸多优势，但作为一种不断发展中的教学手段，其也不可避免地存在这样或那样的不足。正因如此，广大教育工作者应努力在实际教学中不断实践，不断探索，不断完善，以使其在应用的广度和深度上进一步拓展和深化。毋庸置疑的是，只要教师真正成为多媒体技术的主人，多媒体技术与数学课程就一定能更加有机地融为一体，从而最大限度地发挥多媒体辅助数学教学的效用。

[1]何敏忠.浅谈多媒体在数学教学中的功效[J].教学月刊:中学版,2006(6):37-38.

[2]王立冬,袁学刚,刘延涛.计算机辅助数学教学的若干问题[J].数学教育学报,2008(2):97-99.

[3]刘金惠,丁晓英,张艳芳.多媒体教学利弊及对策分析[J].前沿,2006(6):84-85.

[4]胡凤娟,王万良,王尚志,张思明.高中数学教师使用信息技术的现状研究[J].电化教育研究,2011(2):36-43.

[5]张怀德.信息技术与数学课程整合的实践与探索[J].电化教育研究,2010(1):111-115.

[6]曾玉华,刘朝阳,刘朝辉.论信息技术与数学课程的整合[J].江西教育科研,2005(8):40-41.

[7]刘志彬.数学多媒体教学的探索与思考[J].教育与职业,2011(2):168-169.

[8]王德昌.数学课堂教学板书要体现“九性”[J].教学与管理,2007(7):63-64.

[9]吴华,赵叙,武艳.数学多媒体课件的设计与应用探究[J].电化教育研究,2009(6):104-106,112.

[10]吴慧伶.谈多媒体技术下的数学探究式学习[J].教育与职业,2007(18):162-163.

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[12]赵治国,刘丽.利用信息技术深化数学实验教学[J].中国电化教育,2011(1):110-112.

[13]吴华,霍本瑶.蝴蝶定理的开放性问题教学探究[J].中国电化教育,2009(8):88-90.