“竞技法”：中职英语听说能力提升之运用策略

郭洪玲

（衢州中等专业学校 浙江 衢州 324002）

“竞技法”：中职英语听说能力提升之运用策略

郭洪玲

（衢州中等专业学校 浙江 衢州 324002）

在中职英语听说教学中实行竞赛模式，形式包括课内、课外两种，内容是会话、情境剧比赛、英语才艺比赛等。课内比赛采取全员参与分组的形式；课外比赛采取层层推进的形式，即通过班级赛、学部赛、校级赛的形式，激发学生英语听说学习的热情，增强学生的合作竞争能力，提高学生的英语听说水平。在英语听说教学中运用竞技法，可以有效地提高学生的英语听说水平。

竞技法；中职学生；英语听说能力；提升；运用策略

提高中职生英语听说能力的必要性

社会对人才能力结构的需要 教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出了“就业导向”和“能力本位”等新的职业教育理念，对旨在培养生产、建设、管理、服务一线高素质劳动者的中等职业学校在专业和文化课教学方面提出了更高的要求。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听说能力成为用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在电子商务、国际贸易、涉外酒店、技术型操作、国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语听说具有极其重要的作用。因此，英语听说教学如何更好地服务于未来的专业人才培养，满足现代社会发展的需要，就成为亟需解决的问题。

我校对英语教学改革的要求 2009年，浙江省中职英语综合能力竞赛首次突破了传统的“听、说、读、写”的比赛模式，采用了“限时编剧并即兴表演”的方式。这种比赛方式注重从两个方面考查职校学生的英语听说能力：一是英语语言应用、交际能力；二是团队合作竞争意识。这种方式对全面提高学生的综合素质具有重要意义，也对我校的英语教学提出了新的要求。作为英语教师，笔者感受到了改革英语教学的紧迫性。改变传统的英语教学模式，适应社会发展和人才培养模式的需求，提高学生的英语综合素质，提升英语教学水平，缩小衢州与沿海地区中职生英语水平的差距，尤其是听说水平的差距，是英语教师要完成的重要任务。

中职生英语听说存在的问题

英语基础整体性薄弱 中职英语教学普遍存在的问题是中职生英语基础普遍薄弱。大部分学生英语基础差、单词读写困难；少部分学生基础尚可，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩较差；极少数学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语听、说、读、写能力提高缓慢，特别是学生的口语能力总体上处于较低水平。在中职阶段，学生在英语听说学习方面存在着较大的障碍，包括知识上的障碍和心理上的障碍。因此，提高中职生的英语听说能力并以此提高中职生英语综合能力刻不容缓。

听说技能区域性滞后 我校近几年在教学改革、教学质量提升方面取得了显著的成效，英语教学也取得了很大的进步，学生的听说能力较以前有较大的提高。整个衢州地区的中职英语听说教学水平较以前也有很大的提升，比如从每年一次的中职生英语听说技能竞赛中就可以看出中职生英语听说能力不断提升。但是，受经济等诸多因素的影响，浙西地区中职英语的总体教学水平与浙江沿海地区还存在着一定的差距，尤其是学生的口语能力。具体表现为学生听不懂英语，害怕说英语，说起来磕磕巴巴，语无伦次，学生在英语听说学习中存在较大的心理压力。

概念的界定

“竞技效应”主要指在竞技体育中通过竞赛活动，激励和培养人们挑战极限和超越自我的精神，在挑战自我和超越自我中获得愉悦，在自我发展和进步中拥有成就感，从而更乐意、更自觉地投身于追求挑战的竞技中。运用这种“竞技效应”，研究在中职英语教学中提高学生英语学习积极性和英语综合素质的途径，对缩小区域差异，实现整体提高以及个人与集体、教育与社会的和谐统一，具有重要意义。

“竞赛法”是遵循竞技效应的内涵，在中职英语听说教学中采取竞赛模式。竞赛的形式包括课内、课外两种，竞赛的内容包括听力、会话、英语情境剧比赛、英语才艺比赛等。课内比赛采取全员参与分组的形式，课外比赛采取层层推进的形式，即通过班级赛、学部赛、校级大赛的形式，有效地激发学生英语听说学习的热情，增强学生的合作竞争能力，提高学生的英语听说水平。

在中职英语听说教学中运用竞技法的具体措施

营造听说竞技氛围 我校在2010学年第二学期采取了如下措施：首先，有效营造听说课堂的竞赛氛围。设计竞赛活动时，教师既要考虑到学生原有的知识水平，又要结合学生实际生活创设交际情境，激发学生主动参与的热情和兴趣，让学生觉得有话可说，有话想说，有话能说。基于此，我校课题组的教师确定了亲情、友情、学习、运动、购物、旅游、环境保护、绿色理念、理想、健康、课外活动、娱乐休闲、职业等话题，并根据不同的话题创设了不同的比赛形式。如围绕“运动”这一话题进行了运动单词竞赛、运动标志竞赛、运动趣味答题赛、运动与健康连句竞赛、口头小作文竞赛等。其次，有效营造听说课外竞赛氛围。课外竞赛活动的内容要以课堂教学任务为依托，以教学任务的完成、学生能力的提高为目的，内容具有交际性，使学生在互助交流中自然地提升自己的英语听说能力。课外竞赛活动的设计要使学生之间相互交流，以达到最大广度与深度的参与。课外竞赛采用月赛、学期赛与年赛相结合的形式进行，比赛的话题内容与课堂教学内容相同。

巧用听说竞赛方法 要提高教学效果，教学方法是关键。在英语听说教学实践活动中，我校采取了如下方法：一是小组竞赛法，在实验班中，将全班学生按座位分成4个小组，让不同英语水平的学生在同一组内互相协作，共同完成任务。采用4人话题会话的方式，在话题会话时，每组选派一个代表收集本组资料，共同组织对话编写，大家一起出谋划策。这种方法既可用于课内，也可用于课外。二是角色扮演法，学生两人一组自由组合，避免了那种每次与同桌对话而感厌烦的现象。这种方法的目的是训练学生用自己的语言讲述故事的能力，主要用于课内，层次赛与总赛相结合。三是兴趣激发法，这种比赛方法主要用于课外竞赛的月赛和学期赛，配合日常口语教学中采用的各种比赛形式，提高口语教学效果。采取英语才艺赛的形式，包括英语歌曲、英语歌伴舞、英语短剧、英语情境剧、英语诗朗诵等形式。英语才艺赛使学生避免了单一的口语竞赛，使比赛形式充满了乐趣。

开展听说竞赛活动 无论采用哪种竞赛形式，教师都要平等地对待每个学生，让每个学生都有成功感，让每个学生都能在教师的指导和帮助下积极参与。通过实践研究，我校将教师在课堂竞赛听说教学中的定位归结为：计划好任务，组织好活动，控制好时间，指挥好行动，调节好情绪，点拨好关口。并在具体实施过程中采用了有效的实施策略：积极鼓励，点燃学生竞赛激情，学生害怕口语与听力，在每次竞赛前要积极鼓励学生敢于张口说英语，乐于倾听，增强自信心；每次活动精心准备，认真指导，注重过程，比赛的内容难度适中，且与学生的生活息息相关；注意赛后的科学评估，对于表现优秀的学生和小组给予不同形式的鼓励。

在中职英语听说教学中运用竞技法的成效

增强了学生英语听说学习的热情 经过一系列的竞赛，使学生获得了学习的动力。竞赛前认真准备，从个人到小组，从课内到课外，学生从讨厌英语到逐步“向英语靠拢”，作业认真起来，课堂活跃起来，学生敢说了，敢讲了，讲的内容多起来，也逐步会讲了。在我校举办的一次全校性英语技能大赛中，学生的参与热情和表现空前。参赛的选手是按班级、学部、学校三个层次选拔的，班级学生参赛采取自愿的原则，虽然学部赛的选手仅占所有班级选手的20%，学校赛的选手只占10%，但每个班级的报名率都超过了80%；比赛的内容包括现场10分钟即兴情境剧表演外加5分钟才艺展示，从形式到内容都具有一定的难度，但学生在比赛中却以较高的热情、娴熟的技能全面展示了自己的英语听说能力，使得本次大赛在全校节目评选中获得一等奖。

提高了学生的英语听说能力 在每月的专业月赛中，学生的月赛成绩不断提高。英语班的学生月赛成绩每项的平均分有了很大的提高。在2011年的市级英语综合赛中，我校选手取得了全市一等奖的好成绩，极大地鼓舞了我校师生的斗志。非专业班学生的英语听说水平也有了很大的进步。课堂上学生合作性提高了，发言的积极性提高了，在学校举行的各级各类英语比赛中获得了理想的成绩。在2011年全国公共英语等级考试中，我校商务班共70人参加了二级考试，12人参加了三级考试。二级考试的笔试通过率为69.9%，比上年同期考试提高了23个百分点；口试通过率为89%，比上年同期提高了32个百分点；综合通过率达78%，比上年同期增加了39个百分点。在2010年3月的三级考试中，我校有3名学生获得了全部通过的合格证书，1人笔试合格，4人口试合格，打破了往年全面通过为零的局面。由此可见，通过竞赛，有效提高了我校学生的英语听说能力。

促进了学生之间的合作学习 通过一系列的合作竞赛，有效地将不同性格、不同能力、不同兴趣的学生组成异质小组，保证了在同一小组里有好、中、差三个层次的学生，由此产生了认知不平衡，进而达到刺激学生学习积极性、创造性的发展。另外，每个小组成员在合作中确定自己的角色，如资料员、研究者、观察者、记录者、报告者等，在一定时间后互换角色，每个学生都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，这样可使学生有具体明确的分工，并互相协助，共同完成小组任务。这种方式激励和培养了学生挑战极限、超越自我的精神，在挑战自我和超越自我的过程中获得愉悦，在自我发展和进步中产生成就感，从而更乐意、更自觉地投身于追求挑战的竞技中。

总之，在中职英语听说教学中运用竞技效应形成竞争意识，能够极大地激发中职生的英语学习热情，提高学习效果。比赛也能培养学生勇于竞争、乐于竞争、敢于挑战的精神，能最大限度地提高英语学习的有效性，让学生在学习中体验收获的幸福，在幸福中学会有效地学习。通过竞赛，能提高班级的团队意识，在学部和学校范围内形成浓厚的英语学习氛围，从而提高全校学生的英语综合素质。作为衢州地区职业教育的窗口，我校积极探索竞赛机制，有效地提高了我校的英语教学水平。

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]张建华，刘剑锋.创建合作学习情境，降低外语学习中的情感障碍[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2005，（3）.

G712

A

1672-5727（2012）04-0155-02

郭洪玲（1974—），女，辽宁朝阳人，浙江师范大学英语专业2011级硕士研究生，浙江省衢州中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为英语语言学与外语教学。