试论职校英语课程改革的突破口与着力点*

尹红丽

（徐州生物工程职业技术学院 江苏 徐州 221006）

试论职校英语课程改革的突破口与着力点*

尹红丽

（徐州生物工程职业技术学院 江苏 徐州 221006）

基于“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，通过查阅资料和行动研究，较为系统地分析了目前职业学校的英语教学情况，剖析影响其教学质量的关键问题，重新定位职校英语课程的功能和目标，阐述以构建具有职业特色的英语课程体系为突破口，以培养职校生的语言实用能力为着力点的英语课程改革。

职校英语；课程改革；突破口；着力点；教学质量

在以信息化和全球化为特征的经济背景下，各行各业对从业人员英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。英语课程是职业学校学生必修的一门公共基础课，是为适应经济社会发展、劳动者职业生涯发展以及学生多样化学习需求和学习能力发展的需要而开设的。但目前职业学校的英语教学，其效果和质量远远不能满足新形势对实用型、复合型人才的迫切需求。如何合理定位其功能和目标，如何解决职校生实际语言能力和社会需求之间较大的差距，是广大职校英语教师所面临的迫切需要解决的难题。本文基于“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，立足于职校（在此指中职学校及招收初中毕业生的五年制高职院校）英语教学现状，剖析影响其教学质量的关键问题，重新定位职校英语课程的目标，阐述新形势下职校英语课程改革的突破口和着力点。

职校英语教学状况

在我国大力发展职业教育的背景下，很多职业学校都很重视课程改革，但从文献资料和调查访谈来看，目前职校英语教学状况不容乐观，在学生素质、师资状况、大纲教材、教学方式、教学条件、考试评估等方面还存在较多问题。

学生素质 据一项调查显示：中职入学新生的文化水平很低。从英语方面看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。还有一项调查报告称，只有17.2%的中职学生对英语学习非常有兴趣，明确表示没有兴趣的学生占25.7%，表示无所谓的学生高达57.3%。从调查数据和现实教学情形看，职校生英语基础普遍很差，学习兴趣低，学习信心不足，并且学习习惯不良，学习方法不当，自主学习能力弱等问题也比较严重。

师资状况 一项对中职英语教师的问卷调查表明，认为目前中职英语教师的教学观念与教学实践严重滞后的占78.3%，认为现行教师评价观念与方式落后的占77.1%，认为目前中职英语教师缺乏信息和培训的占95.9%。许多职校教师面对改革的浪潮无动于衷，仍沿袭以往的教学思路，教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练，而没有去关注课堂师生互动、语言交际、学生课堂参与以及学生的语言和个性发展。另外，职校英语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高，教学能力和专业水平，尤其是与学生将来职业岗位相关的专业知识都需要大力加强。

大纲教材 教育部于2009年颁布了《中等职业学校英语教学大纲》，但相当一部分教师对职校英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还不能达到《大纲》规定的教学目标和要求，从理念到行为难以适应职校英语教学。同时，现行教材较少考虑职校生的基础水平、专业特点和就业需求，内容偏难、偏深，脱离学生实际，远离职业场景，与英语职业技能培养目标脱节，相应的教学课件少，并且难以引起学生兴趣。一些地方还硬性规定必须统一采用某种教材。一项调查显示，69.5%的学生对目前中职英语课程目标及内容不满意，72.9%的教师把教材陈旧看作是影响中职英语教学质量的关键因素。

教学方式 主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，大多数教师在讲课时仍采用说教式教学法，仍是以教师为中心、以知识为中心、以课本为中心，学生仍处于“被动学”的状态。教师在课堂上常常注重课文的讲读和知识的灌输，用大部分时间讲解课文中的知识点，很少结合专业特点进行学习引导，也很少通过工作任务进行学习驱动。学生很难有机会在与所学专业相同或相近的职业语境中习得英语，英语学习与专业训练呈现“两层皮”状态。

教学条件 教室硬件设施不健全，很多职业学校没有语音室或有但设备陈旧，许多英语教师还在使用录音机上课。各类英语资料极度匮乏，缺乏学习英语的氛围，没有外教指导，没有英语角、英语沙龙或是英文演讲竞赛等课外活动。另外，传统班级授课制庞大的班级容量，以及未按学生水平分级，使得教师无法进行个别教学，难以做到因材施教。

教学评价 受应试教育的影响，教学评价仍把书面考试作为考查学生英语水平的最主要方式，过分重视学生的学习结果（即学业成绩），把考试分数当成判断学生进步的唯一标准，忽视了英语学科本身的语言学习属性，没有动态地看待学生实际运用语言的能力，不利于学生的全面发展。

影响英语教学质量的关键问题

根据目前职校英语教学的状况，笔者认为，主要问题还在于职校英语未能突破基础教育的一般模式，没有根据社会需求设置课程内容，没有围绕职业教育的培养目标，没有从职校生实际的语言水平出发，因此，造成“知识有余，技能不足，鲜有特色”。要提高职校英语教学质量，应着重在以下方面取得突破。

课程目标要有职教特色 职校英语课程，既有与基础教育相似的属性，更有职业教育本身的特性，应服从于职业教育的培养目标，彰显较强的工具性特征，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，与职业和专业需求紧密结合。因此，职校英语课程目标应兼有职业性、实践性、实用性和发展性。职业性是方向，实践性是实现方式，实用性是追求目标，发展性是价值取向，职校英语课程只有兼具这些特性，才能适应未来职业岗位和学生可持续发展的要求。

教学效果应突出应用性 学习语言的目的是运用语言。英语是一门实践性很强的学科，应是一门技能课，而不是理论课。培养学生的实践能力是英语教学的首要任务。英语知识的传授是为培养实践能力服务的，而实践能力的提高又能使英语知识得以巩固。当前，职校英语教学存在的突出问题就是学生英语实际运用能力较弱，英语教学实用性较差，不适应社会发展对英语人才的需要。

教学内容要能学以致用 应根据职业教育的培养目标和岗位要求，立足于学而有效，学有所用去整合教学内容。通过精简、优选的教学内容，构建核心能力，解决主要的教学问题，达到纲举目张的效果。目前，职校英语教学内容与学生未来实际工作的需求相差甚远，没有针对性，缺乏实用性，忽视了学生自身及未来职业的特点，在一定程度上偏离了“必需为主，够用为度”的教学原则。

教学方式应灵活开放 英语教学应根据学生的专业特点和将来的就业的工作环境去设计，并合理采用现代化教学手段，给学生提供真实生动的英语学习环境和情境，多渠道、多形式地向学生传递教学内容，使学生开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为日后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。

要有过硬的师资队伍 课程改革的成败，关键在教师。新形势下的教学改革对职业学校的英语教师提出了更高的要求。职校英语教师应转变教学思想，更新职教观念，注重自身业务素质的提高，勤于研习职教理论，不断改革教学方法，善于营造和谐氛围，注重创设语言环境，追求优质高效的课堂教学。

职校英语课程改革的突破口

职校英语教学应突破传统的以语法为主线的英语教学模式，借鉴一些地区的成果和经验，实施“基础英语模块+职业英语模块+拓展英语模块”的课程模式，以满足各类学生和各类专业的需要。

基础英语模块 是适合并面向职业学校各个专业学生的英语学习模块。该模块主要是使学生强化和巩固初中阶段习得的英语知识，夯实最基础的英语听说读写能力，掌握最基本的交际词汇和句型。

职业英语模块 该模块建立在基础模块之上，所有学生在修完基础模块以后，根据自己的专业特点和就业需求，选择相应的职业英语模块继续学习英语。

拓展英语模块 该模块的主要对象是那些所学专业及毕业后出路对英语有特殊要求，或打算参加升学考试，或对英语饶有兴趣愿意深入学习的学生。

职校英语课程改革的着力点

职校英语课程应以培养学生的英语应用能力为着力点，在教学目标、内容、方式、方法、过程、评价等方面实施改革。

课程目标立足于用 根据职校学生认知能力发展的特点和专业发展需求，职校英语课程目标应立足于学而有效，学以致用，即根据职业教育的培养目标和岗位需求，提高学生的英语应用能力，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力，以适应未来职业岗位的需求。

课程内容立足于选 应构建以培养学生职业英语应用能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，使其真正满足职业教育的要求，因此，可把教学内容设计成模块式。在英语课程选材上，考虑到职校生的特点，在实际教学中，经过对比和筛选，遵循实用、够用的原则，编写适合学生需要的校本教材。

教学方法立足于活 可采用诸如自由交谈（free talk）、角色扮演（role play）、编讲故事 （tell story）、 做游戏（play game）等教学方法。同时，把课堂教学与课外实践有机结合，采用游乐、演讲、竞赛、辩论、模拟对话、舞台剧表演以及双语晚会等形式，为学生提供创造性运用语言的机会。

实施策略立足于动 导入新课时使用“头脑风暴”（brainstorming），技能训练时实行“热身运动”（warming-up）以及采用现场表演（performance）的形式进行课堂评价等做法，既能提高学生的英语运用能力，又能不断强化学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。

学习过程立足于乐 可引入游戏，以乐激情；引入话题，以趣激情；开展活动，寓学于乐。英语日、英语角、英语沙龙、生日派对、双语晚会等活动的适时恰当开展，能让学生由想学，转向乐学，并在活动中自觉提高综合运用语言的能力，为职业生涯发展打下坚实的基础。

教学评价立足于褒 可采用平时表现、作品展示、过程作业、项目测试以及最后考评等方式进行综合评价；同时鼓励学生自我评价，形成积极的学习心态，激发学习内在动机。教师要赏识学生，承认学生个体差异和特点，宽容学生的不足，以丰富的艺术语言激励学生，建立和谐愉快的课堂。

职校英语教学在“以就业为导向”的人才培养体系中起着重要作用。但目前，其教学质量远远不能满足就业市场对实用型、复合型人才的迫切需求。应以构建具有职教特色的英语课程体系为突破口，以培养学生的英语实用能力为着力点，重新定位职校英语的课程目标，通过改革教学内容、教学方法和手段、教学评价等激活课堂，使学生想学、乐学、会学，培养学生应用英语的能力，为就业市场培养更多“一专多能”的复合型人才。

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尹红丽（1963—），女，江苏徐州人，硕士，徐州生物工程职业技术学院副教授，研究方向为职业教育英语教学。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题《五年制高职生英语应用能力培养策略的实践研究》（批准号：D/2011/03/113）的阶段性成果

G712

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1672-5727（2012）04-0048-02