职业学校反思型教师培训策略探究

赵 琪，郑 珂

职业学校反思型教师培训策略探究

赵 琪，郑 珂

培养反思型教师，倡导反思性教学的教学理念和实践开始于20世纪80年代的英美等国，现在已经成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。从反思型教师的内涵和特点入手，研究如何对职业学校教师进行系统培训，培养反思型教师，促进教师专业化成长，从而提高职业教育的教学质量。

职业学校；反思型教师；培训策略

目前在国家大力发展职业教育，改革教育教学模式的形势下，教师的专业化成长问题在学校管理中受到越来越多的关注。反思型教师培训是一种以反思为中介的培训过程，通过培训活动将教师的学习、研究、教学、实践融合在一起，使他们在培训过程中解决教育中存在的问题，总结教学经验，提升专业水平，促进教师的专业化发展。职业学校教学灵活性更强，学生个体差异更大，如果局限于固定的教育教学方式，就无法解决实际中遇到的种种问题，因此，培养反思型教师是适应职业院校特点的必然趋势。

一、反思型教师

什么是反思型教师？对于这个问题，教育学研究者们常常追溯到杜威，在他的著作中，他把教师的日常教学行为分为“常规教学行为”和“反思教学行为”两种；杜威强调反思的过程源于反思者所经历的困惑和棘手的事件是不能立即解决的问题，“反思型教学行为”是指教师对教育理念和实践进行积极的思考，进而找到进一步支持这种理念、实践和导致产生进一步结果的理由，这一过程不是教师行为遵循一定的程序和步骤，而多是解决和回答问题的整体方法的更加符合逻辑和理性地解决问题的过程。[1]美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不是对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到很大的限制。

不同的人对反思型教师有不同的理解。有人认为，反思型教师就是能够借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的教师；有人认为，反思型教师是立足于自我之外的批判的考察自己的行动及情境能力的教师；还有人认为，反思型教师应当有不同的层次和阶段等。综合不同的观点，我们将反思型教师定义为：在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，而能够以自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象，进行理性的审视、分析、判断和选择，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程，积极改进自己的教育教学行为，主动承担起专业化发展的责任和义务，进而促进自我自主发展的教师。[2]

二、反思型教师的基本要求

（一）教师的反思是有意识、有目的的行为

教师在教育教学实践中的反思活动是自觉进行的，目的在于为教学实践中的困境找到合适的解决办法和结论。与传统的“经验型”教师相比，反思型教师有更科学合理的教育理念，他们不仅关注教师的教，更关注学生的学，不但善于接受新的理念和理论，更习惯于用批判性的思维去鉴定品评观念和理论的正确与否。对于职业院校实际来说，本着培养生产第一线技能型人才的教育目的，一切教育教学行为都要以此为核心展开，教师也要从教学活动的各个环节追求教学效果最大化，明确教学目标，追寻学生智力和能力的全面发展，造就高素质、人格健康的成功者。

（二）教师的反思行为是一个持续的、连续的动态过程

传统的经验性教学有相对固定的教学模式，整齐划一的教学方法，教师只要按照教学原理，掌握好教学知识，控制好课堂秩序，就是成功的教学。而反思型教师需要根据教育教学的实时情境决定自己的教学策略和教学方式，且教师的反思行为渗透在其教育教学实践不断循环往复的过程中，不会因一次反思活动的结束而终结。用问题方式进行思考，是反思型教师思维的最大特点，在教育教学过程中，他们时刻对自己原有的经验、知识、信念、假设进行一次次的拷问，从而寻找到更符合教育教学规律的理论和假设，并在实践中进行验证，从而进一步发现问题，完善教育教学方法。职业学校教师正是需要这种持续的、连续的反思，让他们追随在行业的最前沿，学习岗位需要的最新职业能力，不但要有理论知识的探索，还要有实际技能的演示，培养出与经济社会发展相适应的高素质劳动者。

（三）教师的反思需要具备创新性和挑战性

反思型教师是通过在教育教学过程中的创新思维，不断向自己提挑战性的问题，让自己在实践中尝试新的设计和做法，在不断的试误中，反观自己的理念及行为，动态调整教育教学策略，以达到完美的境界。因此，创新思维和高度的灵活性是反思型教师思维的重要特点，也是区别于经验型教师的显著特点，要善于从不同角度思考问题，寻找效果最大化的解决办法。职业学校教师面对瞬息万变的经济市场，更需要根据市场需求改变自身教学方式，通过不断审视、分析、研究和改进自身教育教学观念及教育教学实践活动，提高教师专业化水平。

三、反思型教师的培训策略

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训活动。国外研究表明：教师学历达标以后，其专业知识水平与学生的学习成绩之间已无显著相关。因此，要通过培训活动将教师的学习、教学、研究、实践结合在一起，学习解决教育中存在问题的方式方法，总结教学经验，促进教师专业化发展。

（一）培训目标

反思型教师培训源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由教育学专家指导、教师主动参与的一种校本培训，通过营造鼓励和支持反思的群体氛围，激发和提高教师的反思动力，提高教师的反思能力，形成反思行为习惯。传统的教师培训只是传授教育理论，而教育理论只有转化为教师自己的实践智慧，作用于自己日常的教学行为，才会产生指导实践的力量。因此，反思型教师培训的目的在于训练教师对自己教育活动的自我反省，努力发现自己教育活动中未曾注意到的习惯性消极行为。[3]确定培训目标是培训的首要环节，职业学校反思型教师的培训主要在于激发教师的自我发展和自我超越的意识，提高教师的创新和批判意识，形成对教育理论和实践的怀疑态度，教师能在学习和实践中更加关注学生的表现，从中发现问题，经过反思及时调整教育活动；不仅是对于理论知识的学习过程，同时，对学生日常生活中的道德表现也要进行反思，对学生生活的所有方面都要充满兴趣，给予他们尽可能多的关怀。培养出适应职业学校特点的高素质创新型教师。

（二）培训内容与方式

传统的教师培训主要存在这样一些问题：在培训需求上缺乏针对性，忽视教师的实际需要；培训观念上呈现滞后性，很难达到提升教师水平的目的；培训方法上呈现单一性，局限于传统的讲授法，较少考虑互动、参与等培训方式；导致培训效果的低效性。反思型教师培训是以解决学校和教师在教学改革和实施过程中发现的问题为出发点，因此，培训活动应充分体现针对性，与教师自身发展的实际需求结合起来，与学校的教育政策结合起来，将教师实际中会遇到的问题设置为培训内容，有助于教师学用结合，提高培训效果。

1.建立反思型教师职前培养平台。教师的综合素养是教师从事教育教学工作的必要前提，培养反思型教师是提升教师综合素养的需要，教师的职前培养能够更有效的使教师形成反思性教育教学方式，教育实践是反思型教师职前培养和训练的理想平台。

教育实践可以让即将入职的教师在实践中运用所掌握的理论、方法，在实践中获得体验，并在体验中反思理论的科学性、适应性和实用性，作为以后从事教育教学工作中的直接经验。反思型教师所具备的经验是属于实践层面的，因此，课程改革倡导的合作探究的学习方式更适用于反思型教师的培养，一个人提出在实践中遇到的一个突出问题或一种特殊现象，几个人一起合作反思、探究，探索解决问题的方案，还要在教育实践中有意识的进行教育教学反思方面的经验、教训、体会的交流，可以取得渗透、共同提高的效果。反思型教师培养是个系统的工程，尽管教育实践为教师入职前提供了良好的培训平台，但是还有待于课堂教学和经验积累为其提供必要的反思理论经验，需要入职后的学校为他们创造各种有利于反思型教师发展的条件和氛围，形成一种培养反思型教师的合力。[4]

2.校内理论培训。在教育急剧变革的时代，教师们普遍对教育改革的前沿理论不熟悉，尤其是对于反思型教师的理论，这种理论20世纪80年代才从国外兴起，90年代才开始进入我国，因此，进行理论培训是非常必要的，虽然理论培训不能保证教师行为的改变，但它可以为教师的反思教育提供参照，为教育行为的改变提供可能性。

在反思型教师理论培训中，仍是以接受性学习为主，不过这种接受性学习的方式应注意促进教师的思考，把接受的信息与自己的教育教学实践紧密结合起来，避免停留在单纯的感知和记忆水平。接受性理论学习可以有以下几种方式：（1）专家讲座。讲座式培训是教师培训中经常采用的方式，这种方式便于组织，信息量大，不受培训规模的限制，但是讲座式培训缺乏和受训者之间的沟通交流，所以可以在理论培训后为教师留有自我反思的、并与教育实践结合思考的空间，这种讲座可以请教育学专家进行理论培训或者请在反思型教育方面有成功经验的教师进行理论指导。（2）读书报告。读书活动是教师在学校要求下自我学习教育理论的一种形式，一般由教研处组织，像教师推荐反思型教师理论方面的优秀读物，并在一定时期之后进行报告会和交流会。（3）教学观摩。榜样的作用是无穷的，教学观摩对于扩大教师视野、学习他人经验以及与他人进行比较完善自我具有积极意义。组织教学观摩时要明确关注的问题，要学习的教学方法，与自己的教学方法想比较，提高和完善自己。

3.实践案例培训。真正对教育实践产生影响的是教师内隐的“个人实践知识”，外授的教育理论只有转化为教师自己的实践智慧，并且指导实践，才能发挥其真正的作用。因此，用反思式培训方式对教师进行培训是培养反思型教师最直观有效的方式，而实践案例是学习反思性教学的首要途径。

实践案例培训要具有过程性、情境性和描述性，最为典型的事例法，它强调被培训教师讲述自己在职业生涯中的成功、失败或对自己内心触动较大的事例，使其他人在故事中找到自己，发现自己，反思自己职业经历中的方方面面，这是培养教师反思性思维的一种方式；另外一种更为直接的事例法是直接讲述教学案例，让受训教师从案例中发现问题，反思问题，并找出解决问题的方法；此外，事例法也可以用教学录像法来实施，就是把教师的教学过程拍摄下来，让教师进行评估和考察，从而反思教学过程中应该注意而被忽视的问题，完善教学过程。此外，对于职业学校学生灵活多变的特点，可以培养教师使用教学日记法和教学审计法来关注学生日常表现。教学日记法不仅仅是对“生活事件”的记录，还包括教学中对自己有价值的、有意义的事件的记录，是对自身学习、工作的反思，同时，教师可以定期将教学日记与专家或同事分享，共同分析讨论其中的问题；教学审计法是要求培训者设计一些问题，让教师审查一学期或一学年的教学管理情况，促使教师在这种审计中反思自己的变化。

（三）培训评价与反馈

完善的培训评价与反馈机制能够有效地检测培训结果的有效性。对教师状态的评价是对教师在对待某一种事物或现象时的反思意识、反思行为、反思能力的评价。培训前对教师进行反思能力测试可以作为制定培训方案的依据，以此来决定培训方式和指向性，培训后的测评结果与培训前的结果之间的差异可以作为衡量培训效果的依据。[5]同时，在培训中，培训者也要时时对培训效果进行反馈测试，不断向培训教师提出有一定挑战性的高水平问题，促使教师积极地进行独立思考和反思。对教师的评价分为自评和他评，强化教师自我评价的意识，帮助教师通过反馈他们在学习过程中达成目标的具体情况来促使教师对自己的学习进行评价；他评就是参加培训的教师之间沟通交流，互相指出问题，集体讨论解决问题，这样通过评价和反馈使教师对学习过程中存在的问题进行思考，进而改进自己的学习，同时，他评也是一种反思性评价反馈方式。

（四）培训保障制度

反思型教师的自主发展不但需要成长中的主观条件，也需要依赖外在的发展环境和机会的支持。培训工作要顺利开展和切实落实，学校应建立相应的保障制度，除了落实经费、保证有关物质设备到位以外，还需要思想上的重视和持续性的培训制度。校长是培训工作的第一责任人，校长要负责协调各部门之间的团结合作，为反思型教师的培训创造良好的氛围，学校要定期对教师进行反思性培训，形成一整套固定的培训体系；还要将参与培训的态度与效果作为教师考核的一部分，建立相应的奖惩制度，调动教师参与培训的积极性，防止职业倦怠。同时，学校和社会还要创造浓厚的人文氛围来促进教师提高自身反思能力，真正培养出一批反思型专业化高素质教师。

反思型教师是教师专业发展的一个必然结果，开展反思型教师培训，在教育界形成合作反思，共同探讨的研究氛围，调动教师参加科学研究的积极性，培养优秀的创新型教师。职业教育作为教育的一个大的分支，正处于发展上升时期，需要研究的问题层出不穷，因此，建立一支反思型教师队伍对于职业院校的发展有非常重要的意义，它也是促进教师专业发展的重要渠道。进行反思型教师培训，追求教师的自主发展、改善教学行为、提高自身专业素养，也应该成为国家教师教育的重要培养目标。

[1] 鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社，2007：6.

[2] 刘琼华.教师继续教育“反思型”培训模式及策略[J].观察思考，2008（2）:14-16.

[3] 姚海.浅论学校反思型教师的培养管理[J].教育科研，2004（10）:13-15.

[4] 许建美.浅析反思型教师的素质结构及培养[J].师资培训研究，2001（1）:37-40.

[5] 张晓东.教育实践：反思型教师职前培养的平台[J].盐城师范学院学报，2009（12）:118-119.

Inquiry into the Training of Reflective Teachers in Vocational Schools

Zhao Qi，Zheng Ke

Dated from 1980s,the teaching ideas and practices of fostering reflective teachers and advocating the reflective teaching,appearing in Britain and American etc,has become an important tendency and the developing direction in the future for the international educational reform.In terms of the connotation and characteristics of reflective teachers,this article will focus on how to train the teachers in the vocational school systematically and foster reflective teachers to promote the growth of the teachers’specialization and then improve the teaching quality of vocational education.

vocational schools;reflective teachers;training strategy

赵琪，女，河北师范大学职业技术教育研究所2010级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理；郑珂，女，河北师范大学职业技术教育研究所2010级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理。

G715

A

1674-7747（2012）25-0069-04

[责任编辑 金莲顺]