高职院校产学研结合之“研”究

马 斌

高职院校产学研结合之“研”究

马 斌

高职教育产学研结合之“研”，包涵学术研究、科技研发、学生研习、教师研修、校企研讨等内容。它不仅是提高人才培养质量的核心要素、人才培养模式创新的重要支点、提升师资队伍水平的有力杠杆，还是增强校企创新能力的不二法门和深化校企合作契合度的强力合剂。因此，必须加强高职教育产学研结合“研”之机制建设。

高职教育；产学研结合；内涵；价值；机制

在高职教育培养高端技能型专门人才，必须走校企合作、工学结合之路，具体地说，就是要坚持产学研结合、教学做一体。相对于具体的“教学做一体”教学模式、学习模式及其实施方法、路径而言，“产学研结合”则属于上位概念，它既包含了实践操作层面的战术问题，更是人才培养的主要战略和核心模式，“产学研合作是培养创新人才不可或缺的途径。”[1]

一、高职教育产学研结合“研”之内涵分析

在高职教育产学研结合视域中，产、学、研并不相互独立、各自为政，恰好相反，三者高度渗透、深度融合，具有丰富的内涵。高职教育产学研结合之“研”，与一般意义上的“研究”还有所区别，因为它富有高职教育的本质特征。因此，高职教育产学研结合之“研”，就包涵了学术研究、科技研发、学生研习、教师研修、校企研讨等方面的内容。

（一）学术研究

高职教育之所以为“高”，学术研究当然是其题中之义，离开了具有较高层次的理论研究、实践探索，高职教育既缺乏理论支撑与智力支持，更因失却高深的学养而沦为一般的技能训练。作为高等教育的一部分，学术研究与教育教学、文化传承、社会服务一起成为大学的主要功能。高职教育的人才培养，从模式到特色、从专业到课程、从方法到路径、从管理到服务，都需要理论创新、体制机制创新，而这些都离不开学术研究。作为培养高端技能型专门人才的师资队伍，如果缺乏把握当代产业发展最新理论和科技动态及其规律并进行探究的创新能力，缺乏把握职业成长规律和将实践知识转换为学生技能及其素质的本领并进行探究的科学精神，那么高端技能型专门人才的培养目标就难以实现。因此，在校企合作、工学结合的实践中强化学术研究，既能为高职教育教学改革提供理论支持与指导，又能提升高职师资的学术素养及其理实一体化水平。

（二）科技研发

科技研发是高职教育的基本技能和“看家本领”。这是因为，高职教育既为经济社会发展应运而生，亦为服务产业、行业和企业发展“安身立命”。科技研发包括产品开发、技术革新和科技服务，既是校企合作的主要平台、重要载体，又是高职教育服务行业企业的核心能力，更是企业支持高职教育、校企深度合作的“源头活水”。从本质上说，科技研发能力的高低，既是衡量一所高职院校办学水平高低、教育教学质量优劣、产学研合作深浅的关键指标，也是检测校企合作、工学结合深度、广度和精度的标尺，还是反映师资能力、水平和素质最为重要的向度和指数。事实证明，高职院校的知名度、美誉度以及学生就业的抢手度都与科技研发的数量、质量和创新度密不可分。

（三）学生研习

学生研习指的是高职院校的学生通过校企合作、工学结合所进行的研究性认知与旨在提高职业技能的探究性实习实训过程，即高职学生通过基于生产、工作过程的研究性学习与见习，创造性地完成职业技能的提升任务。高职学生研习的过程，不是被动地接受知识的传授与技能的简单训练，而是富有实践性、革新性、探究性的特点。学生不是被固定在传统的教室里读死书，而是在企业顶岗或工作室研习的实践中，检验理论知识与操作经验的正确与否，并将最新或最前沿的专业理论与企业的工作实践结合起来，在此基础上进行技术改造、工艺改良与方法改进，探求生产效能的最大化，以形成更为科学的技术路线和方法论。

（四）教师研修

教师研修包括两个方面：一是到专业研究机构（科研院所）、高校工作室进行进修深造，以求获得最前沿、最先进的技术信息；二是到企业的工作站进行修学、调研和服务，以求得到生产一线的技术标准与科技攻关项目。比较而言，后者更为重要，这是因为，高职教育需要双师素质的教师，而教师进驻企业工作站研修则是双师素质提升的主要途径。教师研修不同于走马观花式、蜻蜓点水式的突击造访，而是深入企业或科研院所“下潜”式的修炼。因此，对于教师的企业研修决不可等闲视之。

（五）校企研讨

校企研讨是校企之间为了高职人才培养和提高经济效益开展深度合作而进行协商讨论的一种方式，包括高职院校人才培养方案与专业建设规划的共同制定、科技开发目标的切磋与科技情报的共享、双师培训和订单培养以及顶岗实习计划的会商、校企文化对接的顶层设计等，它是合作办学、合作育人、合作就业、合作发展、合作评价的制度性协商讨论机制。

二、高职教育产学研结合“研”之价值定位

高职教育产学研结合之“研”不仅具有丰富的内涵，而且在高职教育中占有极其重要的地位。一段时间有人提出高职教育只需要产学结合，而将“研”排除在外，不仅严重削弱了高职院校科研与社会服务的功能，而且使产学结合丧失了原动力，使高职教育之“高”面临被切割之虞。事实上，产、学、研三者构成高职教育的“铁三角”，三足鼎立，互相依存，相得益彰。研为产学结合之旨，产为学研结合之源，学为产研结合之宗，而研又最能反映和凸显高职教育的目标定位。

（一）“研”是提高人才培养质量的核心要素

高职教育要培养什么样的人才，是简易操作员还是创新型人才？这是不言而喻的。地方经济和社会发展、产业的转型升级，需要的是会操作、能革新、懂前沿、善钻研的创新型人才，在职业岗位上能够解决生产领域的技术障碍和工艺改进等实践问题，“仅仅靠传统的知识接受型教学对培养创新型人才是无能为力的”[1]，只有在生产领域让学生接触和投身到科研和科技创新活动或具有探究性的社会实践活动中，才能有效提升学生的创新素质、创业激情和创造能力，激发学生的学习兴趣、创造性思维的发展以及科学精神与探究习惯的养成。因为，“以高新知识的传承、创新与应用为核心的产学研合作本身，就蕴含着十分重要的人才培养价值。”[1]

（二）“研”是创新人才培养模式的重要支点

长期以来，高职教育仍然以理论知识传授为主要表征，学生缺乏与生产过程、科技创新以及成果转化的有机联系，其实践能力、创新潜能未能得到有效开发。实施产学研结合，必将使学生置身于真实的生产、工作、科研环境中，真切直面生产过程的技术困境、技术要求与技术标准，实现上课与上岗融合、作业与产品融合、思维与创意融合、技改与设计融合、毕业与就业（创业）融合，创设工学结合、产教相联、学做合一、知行并进的教学模式、学习模式，从而使学生在这种模式中增强创新创业能力。

（三）“研”是提升师资队伍水平的有力杠杆

高职教育拥有什么样的师资队伍的问题，事关高职教育人才培养目标的定位，即是一队传统意义上能言善辩、习惯于课堂理论教学的“口才”人马，还是一支紧贴产业发展需求，与行业企业深度合作，推动并带领学生参与关键技术、工艺、流程研发的“手脑并用”的“脑才”大军，关系到高职教育培养什么样的人才。高职教育的教学水平、师资的执教能力不是反映在课堂理论教学的“妙语联珠”上，而是体现在与生产岗位结合、进行技术研发的“妙趣横生”上，反映在为行业企业解决技术问题的社会服务水平上。“高校教师自身应以服务社会为己任，充分发挥自己的才学，用掌握的专业理论知识和技能为社会发展服务。”[2]因此，对于高职教育师资执教能力的评价，应以研发创新能力指标体系为导向，只有理实一体的能工巧匠、研发专家、革新能手，才是高职教育真正的大师、名师。

（四）“研”是增强校企创新能力的不二法门

无论是高职院校内部治理结构的调适、办学模式和人才培养模式的探索，还是企业科技项目的攻关、关键技术的革新，都迫切需要校企合作研究、合作创新，任何一方单打独斗，都会显得势单力薄、力不从心，只有校企合作共同研发，结成命运共同体，学校才能找到高职教育人才培养的最佳方案和路径，企业才能用到得心应手的实用人才以及先进的技术成果。校企自主创新能力是学校和企业发展的生命线，唯有研发水平的提高和研发实力的增强，才能使校企切实焕发蓬勃生命力。

（五）“研”是深化校企合作契合度的强力合剂

企业为什么要与高职院校合作？这是一个既十分简单又非常复杂的问题。实践证明，企业是否有积极性与院校合作，其根本原因在于高职院校能否真正给企业带来利益，首先是能否培养出满足企业需要的高端技能型创新人才。成为校企合作成功案例的高职院校，吸引企业的原因都是在于其所培养的人才能够满足企业的生产、管理、服务的需要，他们既有理论基础又有较强的实践创新能力，在顶岗实习期间就能够帮助企业开发设计产品。其次是能否使企业受益。许多高职院校一方面将科研成果转让给企业或者帮助企业解除技术难题，另一方面利用学校内部实验室、工作室和师生为企业进行生产活动，收益双方分成，既为企业解决了季节性生产难题，也使师生在实践中提高了创新技能。校企互相渗透，学校以企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为生产工艺、技能、物化产品或经营决策，企业主动向学校投资，建立校中厂、研究所等，使二者的利益共享关系稳定、持久而深入。

三、高职教育产学研结合“研”之机制建设

高职教育产学研结合之“研”，能否取得实效，关键在于产学研结合得如何。换句话说，在于“研”本身是否紧密结合了产与学，产、学乃“研”之基，为产、学服务乃“研”之本，脱离了产与学，“研”就失去了源头、方位和目标。“研”之机制建设，其实不只是高职院校的单边行为，而是校企双方共同的事情。“一定要坚持校企合作‘双主体’理念”[3]，真正实现校企同频共振、工学经纬交织。

（一）构建“共享机制”

以责任为盟约，高职院校义不容辞地承担着为地方经济社会发展提供智力支持、人才培养与技术服务的职责，有远见的企业亦懂得高端技能型专门人才对于企业发展的重要性，把校企合作办学、合作育人视为共同担当；以利益为纽带，高职院校只有与企业建立合作关系，才能找到正确的办学方位、学生就业与双师培养基地，企业与高职教育构筑联盟就是为企业建立智库、人力资源“配送站”及其技术开发服务中心。因此，必须建立利益共享、责任共担机制。高职院校只有为企业实现其利益最大化，才能吸引企业与自己联姻。必须千方百计地提高师资科学研究水平、科技开发能力和科技服务质量，使之运用掌握的专业领域最新理论、前沿技术和关键技能为企业服务，为企业创造财富。“良好的利益机制是推进校企合作深度发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。”[3]利益共享是产学研结合之源、校企深度融合之本。人才共享、设备共享也好，技术共享、成果共享也罢，说到底就是利益共享。

（二）构建“共建机制”

在利益共享前提下，校企基于共同的利益诉求，形成共建机制。即：以优势互补、资源共享、双向嵌入、合作攻关为原则，校企共建校外产学研工厂、共建学生研习站、共建校企“双专业带头人、双科研骨干”科技服务团队、共建科研及成果转化管理规章制度、共建职教特色文化。

（三）构建“共育机制”

以培养创新型人才为目标，校企共同培育“前店后校”合作平台、共同培育产品品牌、共同培育符合企业发展和适应市场需要的优秀项目团队、共同培育富有特色和市场潜力的师生作品使之孵化为产品和商品，提升师生和企业主创人员的自主研发能力。

（四）构建“共创机制”

校企共同创设“合作学院”培训品牌、共同创树企业驻校研发中心、共同创新民族文化产品品牌、共同创建就业基地。既可以共同培养技术人员、开发新品，又能够为企业第一时间延揽和储备人才。

（五）构建“共评机制”

依托职业教育集团，形成校企合作评价的共评机制。可以组织职业教育集团内行业主导企业、院校科研部门，制定相关职业技能、技术工种鉴定标准，引领行业企业技术发展的正确方向；校企共同制定专业建设质量标准、课程标准及其工作业绩评估和奖励标准，推进教师教育教学、科学研究及其实践的准确定位；校企共同制定人才质量标准和优秀学生标准，促进学生在产学研结合中实践动手能力的提升、创新精神的培养和社会服务责任感的确立。

总之，高职教育产学研结合之“研”，是校企合作、工学结合的“牛鼻子”工程，谁重视谁受益、早重视早受益。“研”之水平高低，事实上成为校企合作、工学结合紧密程度的“晴雨表”。所谓立竞争之本，抓发展之要，奋力打造高职教育核心竞争力，说的是人才，其实指的就是人才的产学研结合之“研”力。校企合作、工学结合培养高端技能人才的长效机制，集中地表现为高职教育产学研结合的长期高效的机制创新与实践。

[1] 马廷奇.产学研合作与创新人才培养[J].中国高等教育,2011（6）：45，45，45.

[2] 张国林.把教师队伍建设作为提高教育质量的重中之重[J].中国高等教育,2011（17）：21.

[3] 王振洪，邵建东.构建利益共同体 推进校企深度合作[J].中国高等教育,2011（3/4）：61，62.

The Tentative Analysis of the Connotation of“Research”to Combine Production,Learning and Research in Higher Vocational Colleges

Ma Bin

In the combination of production,learning and research of higher vocational colleges,the connotation of research comprises academic research,technical research and development,research and learning on the part of college students,research and studies on the part of college teachers,cooperation between colleges and enterprises,etc.In the milieu of that,research in higher vocational colleges is intended to improve the quality of personnel training,to develop innovated patterns of personnel training and to better faculty quality.It motivates colleges and enterprises to be more creative and to cooperate more harmoniously.So it is necessary to enhance the construction of research mechanism in higher vocational colleges.

higher vocational education;the combination of production,learning and research;connotation;value;mechanism

江苏省教育科学“十二五”规划课题“高职院校校企合作发展、合作育人的机制研究”（项目编号：D/2011/03/79）

马斌，男，南通纺织职业技术学院高教室主任，教授，主要研究方向为高职教育。

G718

A

1674-7747（2012）25-0052-04

[责任编辑 金莲顺]