校院合作办学下提升护理专业教师双师能力路径研究与实践

2012-01-29胡必梅

中国高等医学教育 2012年12期

陈敏,胡必梅

(连云港中医药高等职业技术学校,江苏连云港 222006)

双师能力是指从事职业教育的老师不仅要具有理论教学能力更要具有实践能力和科研能力[1-2],这是职业教育对职业学校老师的本质要求,护理专业由于教师来源单一、教学任务繁重以及未能广泛形成真实的职业教育工作情境等原因[3],双师能力不足也是不争的事实,且成为制约职业教育发展的瓶颈因素之一。文献检索显示目前同类研究的目光定位、场所及范围主要在学校,而事实上行业(护理行业主要是医院)应该是培养护理双师能力的“训练场”,“病人资源”和“真实的职业氛围”应成为护理双师能力培养重要而关键的资源和途径,校院合作办学应成为培养双师能力的最佳路径[1,4]。

一、合作办学平台的搭建

我校在2007年与连云港市第一人民医院建立第一个紧密型的合作办学班,采用“221人才培养模式”,即学生入学后前2年在学校内完成文化基础课、专业基础课;第 3、第4学年采用“校院合作”的学习模式,这两年学生学习、生活场所以医院为主,学生边学习边实践,每天上午在病区见习、下午及晚上上课,同时参加医院的各种学术及文体活动,第5学年临床实践一年。本模式从2007年来我校护理系每年都与本市三级医院有新的校院合作办学班级成立,到目前已先后举办过7个院校合作班。

二、双师能力提升的路径

1.教学路径。(1)配对教学。融合学校的教师具有系统理论讲授优势,和临床教师临床经验优势,根据学期讲授课程,按课程进行一对一配对,按照教学思路与设计(院方)※研讨交流(双方)※设计优化※达成共识※成果共享与推广的流程,以案例收集、合作教案、健康教育制作等为任务形式,通过一对一配对教学,达到资源共享,优势互补,有效地提高了双方教师理论教学和实践教学能力[5]。(2)集体备课。每学期开学前一周内组织学校及医院的授课教师、教学督导、系部教学负责人、校院相关职能部门共同进行集体备课,通过备课,对上学期的教学情况进行总结,同时对新学期的教学工作进行规划,达到既符合教学规范同时又能互相学习,呈现各自办学的特色及长处。(3)教学观摩。每学期常态开展教学示范课观摩活动,校院双方选派优秀的专业课教师,校院双方组织全体教学人员共同观摩示范课,学校教师常常在系统性讲授及重点把握上见长,医院教师常常在案例讲述、新进展跟进、护理实践的具体生动性上见长,对全体观摩人员是两种特色直接交流和碰撞,在总结对比下,在反思学习中校院双方都有能力的提升[4]。(4)精品课程建设。课程建设组依托校院合作办学的优势,与医院护理骨干和专家共同成立建设团队,发挥校院双方资源共享,课程充分体现临床岗位,开发精品课程网站,以外科护理为例,已形成外科护理学习题集、外科护理实训指导、外科护理学案例集、外科护理操作评分标准、护士执业资格考试辅导等完整具有校院合作特色的配套教学资料。

2.技能培养与竞赛路径。(1)承办大赛。融入行业,更新理念,我系积极关注并参与到护理行业的重大活动中去,其中承办护理竞赛就是我们做的有益尝试。从04年起,每年承办连云港市护理行业竞赛,每一次竞赛我系组织教师参与到每一环节,从物品准备到评分标准都有护理临床的新发展、新理念的体现和浓缩,承办大赛是对护理教师专业素质和能力检阅和提升的良好平台。(2)联合竞赛。自2007年校院合作班开办以来,校院学生技能大赛竞赛已成为常态活动,对护理教师而言,通过竞赛及时了解临床一线最新进展,从选手的成功之处和扣分之处,反思自己技能培养过程的优劣,达到通过培养学生参赛提高自身双师能力的目的。(3)共同打造参加省及国家竞赛种子选手。借助护理学会平台参与到护理行业全省护理骨干人才试讲选拔赛及全国女职工岗位创新技能大赛等多项临床活动,这些活动结合临床、结合案例、结合护理新理论新进展,充分显示护理行业的实践性和发展性[4],是健康教育技巧、人文关怀、多元文化、专科护理知识、职业素质、团队合作精神等多元素的融合,我系组织骨干老师与临床实专家一起研究比赛的要求,评价的标准,团队打造种子选手,在分享选手最终成绩的喜悦的同时,参与老师也借助这一平台实现护理教师学习、共享、成长的过程。

3.课题合作与研究路径。合作课题也是提高护理专业教师双师能力的一条很好的途径,校院双方抓取每年课题申报的重要时期,选取校院双方交集性研究性内容,双方联合申报、共同研究,提高课题的实用性和与临床的结合度,并在共同研究中共同提升能力;《五年制高职护理专业校院合作工学交替人才培养方案的研究与实践》、《“221校院合作”工学结合教学质量监控与评价体系的研究》等四项课题被省卫生厅、市科技局批准立项。

4.其他路径。(1)岗前培训。主动参与医院的新进人员的培训工作,在参与中了解学校人才培养与行业需求的差距,并进一步修订学校人才培养方案的依据,同时在参与中提升教师的专业能力。(2)专题讲座。把临床骨干、专家进修或学习的行业最新、最热的问题作为护理教师学习护理新进展的重要来源,组织老师参加医院的讲座或把临床骨干、专家请到学校,及时跟踪临床一线护理发展新进展[6]。(3)护理查房。即每学期参加一次医院的护理查房,完成护理资料书写,并能作为责任护士一年完成一到二次查房。

三、校院合作办学下双师能力培养优势分析

1.教师成长。通过不同路径的搭建与实施,从不同角度对护理教师双师能力进行打造,有效提高了专业教师的教学能力、科研能力、课程开发能力、教学技术开发能力、专业实践能力[2],以点、线带面,提升全体护理专业教师双师能力,弥补目前护理专业教师实践性、实用性、发展性上存在的不足,实现学校与医院双方的教育资源和教育环境融合,打造双师教师队伍[5]。这些路径目的性强、针对性好,群体参与度高、体现项目特点,见效快,使老师在短时间内能够很快提升能力,这比教师单纯两年2个月下临床具有更大的优越性。

2.学生受益。教师双师能力的提高,学生是最大的受益者。双师能力的提升使护理教学和临床工作近距离碰撞与接触,理论与实际工作及时有机地融合,充分展现护理的实践性,真正实现理实一体化教学;真实的学习情景,促使学生学习动机的转变,加深了对所学理论知识的理解和对职业的热爱,提升学生职业能力和职业素养,有利于稳固的职业信念的养成,体现职业教育“以就业为导向”的办学思想,培养的学生执护考试通过率高,毕业就业率高、就业层次高;毕业追踪毕业生因“职业认同感高、技能操作水平高”,深受用人单位好评[7]。

3.学校收获。校长与院长、系主任与护理部主任、专业教师与护士长、护士成为行业朋友,校院双方共同开发了《护理临床常用药物手册》等校院合作教材,校院双方共同申报的课题研究成果获连云港市科学技术进步二等奖、江苏联合职业技术学院教学成果一等奖,各项研究有多篇高质量论文在核心期刊上发表并在省优秀卫生职教论文及省职业教育创意论坛获奖,2011年10名选手参加省级技能大赛,9人获二等奖,1人获三等奖;1名选手经进入国赛获得一等奖。2012年10名选手参加省赛,获得3人一等奖、3人获二等奖,4人获三等奖;1名选手进入国赛,获得全国第一名。