如何让课堂因生成而增值

陈晓艳，穆新彪

（1.阜新市彰武县第二初级中学，辽宁 阜新 123000；2.阜新市彰武县第三初级中学，辽宁 阜新 123000）

如何让课堂因生成而增值

陈晓艳1，穆新彪2

（1.阜新市彰武县第二初级中学，辽宁 阜新 123000；2.阜新市彰武县第三初级中学，辽宁 阜新 123000）

新课程理念让我们深知,教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。所以说生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。那么如何处理课堂教学中生成性问题才能让我们的课堂因生成而增值，笔者就平时教学和公开课中的听课谈一谈我们的拙见。

一、知识性课堂教学生成让预设的学习目标更加羽翼丰满

在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。例如，一次数学公开课上，教师出示判断题：3×8=24，所以3是因数，24是倍数。教师提问：“同学们，请判断是否正确？”学生集体回答：“错误！”教师追问：“那么怎样改正呢？”学生甲回答：“应该说3是24的因数，24是3的倍数。”教师满意地点了点头。此时学生乙突然说：“3是因数，24是积。”教师感到很意外，露出不满意的表情，立即说：“哦，你是这样认为的啊！”教师说完没作什么引导，继续进行下一个教学环节。显然，在这个案例中，生成性事件已经出现了，而且完全可以利用它丰富课程资源，重新建构生成性知识，促进学生发展，但是这位教师没有加以利用这突如其来的知识性课堂教学生成。这种问题存在的原因在于教师缺乏利用生成性事件的意识与能力。又如，一位语文教师在执教“智取生辰纲”一课时，提问文中人物可分为几类，有个学生马上回答：“这还不简单？两类，打劫的和被打劫的。”这位教师觉得这样回答不符合教学目标，如果就此默认，这堂课的思想导向就偏离了教学目标，会把学生引入“歧途”。于是，他灵机一动，让学生找到“白胜挑酒上岗唱山歌”的段落并一起朗读。读完后，教师提问：“谁知道这首诗反映了当时什么样的社会现实？”学生七嘴八舌地回答：“社会黑暗”、“贫富不均”、“阶级矛盾尖锐”……教师补充道：“对，这是一个阶级矛盾异常尖锐的时代，老百姓食不果腹，王孙却过着逍遥的日子……”教师的引导使学生重新认识了课文中的两类人物。这一案例反映的正是教师面对生成性事件，灵活地调整了课程实施进度。上述巧遇的知识性课堂教学生成教学案例要想处理得当，需要提高利用生成性事件的意识和能力，因势利导做好调控，及时调整教学预设；教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。同时要求教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。

二、过程性课堂教学生成完善了学生的分析问题的思维轨迹

众所周知，基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现学科教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于方法和结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。例如在化学十一单元《盐 化肥》专题复习物质鉴别教学时出现这样问题：用化学方法鉴别MgCl2和Na2CO3两种无色溶液。学生在学习小组内经过小组合作讨论确定了多种办法并通过课后实验加以验证。①加入酸碱指示剂——紫色石蕊溶液。②加入酸溶液——稀盐酸或稀硫酸等。③加入碱溶液——氢氧化钠溶液或氢氧化钾溶液。④加入盐溶液——氯化钙溶液或氯化钡溶液等等。学生的理由是根据两种溶液的酸碱性不同及特征离子不同，利用盐的性质进行开放性思考。学生不仅解决了问题还发现了解决此类为题的一般规律。教师肯定了四种办法都有道理并放大了学生的思维亮点，这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，如学生解决问题需要重多角度着想。更重要的是，学生亲历探究过程，从而感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。为保证高效的生成，教师要做好精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律，如果我们能抓住时机让学生创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。

三、观念性课堂教学生成助推学生世界观、人生观、价值观的完善

叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。曾经听一位老师在执教《春笋》一文时，一位平时不太爱说话的孩子突然站起来说：“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈，是她让笋芽儿穿上了厚厚的衣服，帮助笋芽儿茁壮成长的。”我当时一惊，立即有了顿悟，不禁为这孩子的独特的感悟暗暗叫好，可这位老师并没有珍视这次有创意的生成，在轻描淡写地作了肯定之后，又把话题引入了笋芽儿的勇敢坚强，春风春雨的关心呵护上。课后，我从那个孩子处知道了她的心声：“如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服，她一定会冻坏的，竹妈妈是有远见的。”她又说：“其实，妈妈总是为我们着想，而我们却常常把她的好心当作‘阻碍自己长大的衣服’。”多深刻的思想，多难得的观念生成。我真不知道这位老师听到了会作何感想，但她是无法听到了。也许，在以后的教学中，她还会听不到许多如此精辟的言论。又如我带领学生学习九年级化学《分子》一节对于苯分子的照片及用探针移动硅原子拼写出“中国”两个字的教学时，让学生思考后叙述所获得的有价值信息。几乎所有同学都是从分子、原子的特性及性质去扑捉信息，唯独一位同学说：我认为这两幅图片说明我国的科技水平已经达到了世界领先水平，这让我们华夏子孙为之感到骄傲和自豪。一语惊人，同学们都投以羡慕的目光。这样观念性的生成。这种教学生成让我始料不及，真的是可遇而不可求，情感目标水到渠成的得以落实。为使教学收到事半功倍的效果，让观念性课堂教学生成成为亮点，我们广大教师要运用智慧和经验巧妙创设情境，及时扑捉、引导。教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。在新课程环境下，教师要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。让这样看似“节外生枝”的观念性生成成为学生智慧、情感的火种，实现情感目标的落地。

生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力，从而让我们的课堂因生成而增值。

（责任编辑：张华伟）