关于信息技术课堂教学的几点思考

2012-01-28金云

中国现代教育装备 2012年22期

金云

高中信息技术课应该怎么上才能让学生很好地掌握教学内容，达成教学目标，并且培养学生的信息素养，这是笔者教学过程中一直在思考和摸索的问题。是不是还是用以前的教学方法，即教师讲解、演示，学生进行模仿操作呢？这引起了笔者的思考，因此对高中信息技术课堂教学有了以下几点思考。

一、避开误区，信息技术课不是计算机课

以前学校开设的是计算机课，主要是让学生学会一些有关计算机的知识和操作，但现在是信息技术课，作为教师，我们要首先避开误区，不能把信息技术课当成计算机课来教学。信息技术课是以培养学生的信息素养为主要目的的。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德，而计算机只是信息加工的一种工具。所以在课堂教学时，不能只教授学生怎样利用计算机加工信息，还要培养学生的信息意识和信息道德。

例如，在《信息技术基础》教材中有合理使用信息技术的内容，在课堂教学时组织一次辩论赛，主题是“学生上网有利还是有弊”，把学生分成正反两方进行辩论。正方学生说上网对他们是有利的：“上网可以拓宽我们的知识”“上网可以帮助学习，比如语文课上的文言文有时不能理解时，可以上网搜索查询”“上网可以浏览大量的新闻，了解我们身边发生的事”……而反方学生就说上网对他们有弊：“有的学生上网就是玩游戏，整天坐在电脑前，既伤害了眼睛也荒废了学习”“上网就是聊天，会遇上形形色色的人，会上当受骗”“上网会浏览到一些不良信息，影响我们的身心健康”……当学生辩论的不可开交时，教师做总结性发言，主要表明如下观点：学生上网有利也有弊。同样，信息技术对社会的影响也是既有积极的一面又有消极的一面。接着让学生顺其自然地说出“我们要合理地使用信息技术”这一观点。这样的一个课堂教学，同样达成了教学目标，也很好地培养了学生的信息素养。所以信息技术课也可以这样来上，因为它不再是纯粹的计算机课，我们在信息技术课堂教学时要避开这样的误区。

二、让学习错误成为成长的契机

“让学习错误成为成长的契机。”这是在网上远程学习中学到的一个观点，这个观点同样适合我们的高中信息技术课堂教学。

例如，《信息技术基础》教材第四章第二节，主要教授表格信息加工这一内容。这一节内容主要就是学习Excel软件的应用，分为数据的计算、数据的排序、数据的筛选、数据分类汇总这四部分内容。由于数据的排序、数据的筛选、数据的分类汇总的操作都是在同一个工具菜单里选择的，在课上笔者会提醒学生，在进行数据的分类汇总时，一定要先排序，然后再进行分类汇总，否则分类汇总的结果会错误。

在下一节课时，针对表格信息加工让学生进行巩固练习。这时大部分学生都会犯错误。让学生甲来演示数据的筛选，结果这个学生在演示的时候，先对数据排序，然后再对数据筛选，这时其他学生就在窃窃私语，说“不需要排序的”。笔者笑了笑，说：“很好，筛选的结果是正确的，在进行筛选的时候，自定义筛选操作是都正确的，但是这个同学做了一次无用功，大家知道是什么吗？”有学生说了句“不需要排序”。“对了，如果我们不对数据排序，能不能筛选出这几条记录呢？可以，只要筛选的条件对就能行。就像要选出我们班的所有女生，要不要事先让男生女生分别排好再选呢？我们都知道肯定是不需要的，只要是女生，一个一个选出来就行了。”学生都点点头。学生甲就举手说了：“老师，我记得有一个操作是一定先要排序的。”“很好，把我上课要求注意的地方记住了，是在分类汇总的时候，大家要记住分类汇总分为分类和汇总，要分类那就要把同一类的排在一起，那就需要排序了。”这下这个学生就记忆深刻了，因为我们总会对自己犯过的错误记忆深刻。

三、采用“任务驱动式”的教学方法，让学生自主探究学习

“任务驱动式”教学是指在教学过程中布置一个个任务，让学生通过完成任务来掌握所学的知识与技能。例如，在教材第五章中讲到“数字化图像的设计与加工”这一节内容，其中介绍了用Flash软件来设计加工图像。在教学时，先介绍一下Flash这款软件，打开软件，介绍一下界面和菜单以及工具，接着布置两个任务让学生自主完成。任务一是根据教材上的内容提示，绘制一个七巧板；任务二是根据自己的创意将七巧板构建成各种造型。学生在完成任务的过程中，知道了怎样画正方形、怎样使用颜料桶工具、怎样使用橡皮擦才能只擦除线条不擦除颜色、怎样使各形状旋转等。学生在完成任务时也会遇到很多问题，有的学生发现两块颜色叠放在一起，拖动下面的颜色块时会缺少一部分，这时他们就会知道不能将各颜色块叠放在一起，并会告知其他同学，相互讨论研究，最后学生都将七巧板构建成了各种造型，完成了任务。通过这样的教学方法—“任务驱动式”，能让学生深刻地记住知识点，也培养了他们相互合作的意识，提高了学生自主探究学习的能力。