浅谈多媒体给初中英语教学带来的新变化

李 雪 张桂荣

多媒体技术以其集文本、声音、图形(图像)、动画和视频等功能于一体的特点，为教师把互不相连的教学内容片段以快捷的方式形成较为直观的逻辑连接，并能多角度、多方式地呈现给学生，为师生之间创设出一系列“教”与“学”的多维互动平台。这个平台较好地为学生的学习创设出生动具体的情境，加大了学生在课堂上实践与尝试的容量，有效提高了课堂教学效益，为教师以灵活多样的方式方法向学生传输知识、培养和提高学生多种能力提供了强大的支持和帮助，使英语教学实现了超常规式的发展。

一、利用好多媒体，可以为学生创设生动的情境

英语教学面临的难题之一，就是学生在学习许多内容时缺乏具体情境，这给教学带来诸多不便。英语教师的任务之一就是设计情境体验感比较强的学习内容。在这种情况下，教师利用多媒体手段设计课件，将所学内容变成动态、生动的形式，创设出一种可感的虚拟氛围，然后进行情境教学(Communicative Teaching)，这样会使教学收到事半功倍的效果。

鲁教版七年级《英语》(下册)第八单元“Could you please clean your room?”就是一个利用多媒体进行情景教学的好例子。课上教师可以先利用PPT出示生动的图片学习短语，如“do the dishes”“take out the trash”“fold your clothes”“sweep the floor”等，再出示“Could you please...?”这一句型，然后可以通过只出示图片的方式，让学生自行练习对话。如教师出示一幅扫地的图片，学生就可以根据所学的知识组织出相应的对话：

“A: Could you please sweep the floor?B: Yes, sure.”或者是“A: Could you please sweep the floor? B: No, I have to do my homework.”

如此通过引入丰富多彩的图片，学生就能够树立英语学习的直观形象，调动学习英语的积极性。又如，在学习有关电影(horror movie，documentary，romantic movie，action movie，comedy……)的名词时，不少学生学起来会感到比较枯燥、难以记忆。教师可以利用PPT功能，将相关的电影剪辑成小片段后与对应的单词进行链接，让学生像看电影一样观看剪辑片段，以“猜猜看”的形式让学生用鼠标点击对应的单词，课件中设计好“正确”“错误”结果的不同提示声音和符号。这样，学生不光会对这样的学习方式产生浓厚的兴趣，还会在具体的情境中较为快捷地掌握不同的影片名词。

情境教学(Communicative Teaching)可以使学生置身于具体的氛围中，以轻松愉悦的心态积极主动地去思考和探究，让课堂远离枯燥乏味，这对培养学生的想象、分析等方面的能力也会有较大帮助。

二、利用好多媒体，可以加大课堂容量

利用多媒体手段演示PPT文稿，可以将大量的知识融合在一起，通过设计多种演示效果—动画播放、颜色变换、文字闪动、图像缩放与移动等，在较短的时间内给学生传输密度较高的声、像、视频变化(相互结合)等多种信息，以一定的逻辑组合顺序有效地刺激学生大脑，促进学生快节奏地进行思考、分析、验证、反思。教师也可以进行快速反馈、矫正，再让学生有针对性地进行练习和提高，使课堂“教”与“学”的容量得到高效扩张。

如教师在带领学生理解、记忆单词时，面对诸多类别的名词时，如：食物—soda，orange juice，flour，butter，carrot，pork，cheese，onion，salt，sugar，noodles，cookies，donut……；体育运动—800-meter run，100-meter race，goal，net，110-meter hurdles，sports meeting，team leader，finals……在这写类别的名词中，有许多是学生比较陌生的，单纯的以文本的形式让学生去感知、记忆，一方面学生会感到比较枯燥乏味，另一方面学生记忆的持久性也不强。教师如果能够借助Photoshop软件编辑相关的实物与情景，然后在PPT动画课件中，将形象的实物、生动的画面和一个个单词链接起来，配上对应的发音，让学生反复观赏、朗读；之后再点击鼠标反复进行对应的正误连接判断练习，学生就会在结合观看实物、情景的基础上进行联想理解、记忆了，且理解、记忆的效果也会比较深刻、长久。

教师在引领学生展开探究性、拓展性学习时，可以在课前搜集大量的适宜于通过多媒体教学信息控制台、大屏幕给学生展示的多角度材料(画面、文本、影像、视频等形式)，以丰富的资料增加学生的见识，开阔学生的视野，启迪学生的思维，增加学生实践和尝试的机会。这样，课堂的容量就会得到较大的扩充，课堂学习的效果也会得到增强。

如学生在进行类似“You are welcome/My pleasure”“Thank you very much/Thanks a lot”等句型的自主预习时，教师可以将课前搜集的反映关于西方国家的风土人情和民族特点的相关材料设计成相互交流的提示性问题，以课件的形式呈现给学生，开阔学生的视野，充实学生关于这方面的知识，让学生在自主解疑、互动交流中进行多样化的实践和尝试，这样可以为学生提供大量的实践与尝试的机会。

三、利用好多媒体，可以提高学生课堂学习的效益

多媒体手段因其融画面、声音、形象(图形、图像)、视频为一体的独特功能，为教师的课堂教学提供了多种支持和帮助，使得课堂教学能够收到较传统教学高得多的效益。

就语音教学来讲，英语教学中，正确的发音是教师需要紧抓的重点之一，多媒体就为快捷准确地进行语音教学提供了有力的支持和帮助。如教师在进行语音教学时，可以借助多媒体融画面、声音为一体的功能，通过多媒体的发音来保证学生发音的准确性，以配合声音同步的口形变化画面让学生观察和模仿。通过这样的课件，学生就会对如何以适当的口形来正确发音一目了然。在语音对话教学中，一方面可以让学生通过反复地聆听来把握准确的发音；另一方面教师可以设计相应的情节动画引导学生在具体的环境中进行语音对话练习。这样，就能有效地化解传统教学中所遇到的困难，让学生正确把握所学语音，引发学生对这种课堂学习形式的浓厚兴趣，大大提高课堂学习效益。

如教师在带领学生进行较难的对话练习时，可以利用PPT演示文稿随时增减内容的功能，引导学生由易到难地掌握知识，这是传统教学很难做到的。

以鲁教版七年级《英语》(下册)第六单元“What are you doing for vacation?”为例，在学习完整篇对话后，教师就可以出示如下经过删减的对话，学生一边念出答案，教师就可以一边点出正确的答案，达到及时更正与反馈的效果。

Tony: What are you doing for vacation, Lin Hui?

Lin Hui: I'm going to T_____ for a week.

Tony: That s______ interesting! What are you doing there?

Lin Hui: I'm going h_____ in the m_______. How about you, Tony? What are you doing for vacation?

Tony: I'm v______ my friend in Hong Kong.

Lin Hui: Oh yeah? How long are you staying?

Tony: Just f_____ four days. I don’t like going a_____ for too long.

Lin Hui: Well, have a good time! S_____ me a postcard from Hong Kong!

Tony: Sure. S_____ me your photos when we get b_____ .

多媒体技术以其丰富而又强大的功能为英语课堂教学提供了支持和帮助，课堂学习容量更大，使得“教”与“学”多维互动的效果更加显著。教学中，教师一定要对教材、学生、教法、学法不断地进行深入研究，精心设计每一个课件，如此才能为多媒体功能发挥出最大的效益提供可靠的保障。