实施理实一体化情境教学中的几点体会—以“岩石肉眼鉴定”课程为例

左琼华，朱婉明，杨加庆，赵蓓蕾，徐永全

云南国土资源职业学院 地质矿产勘查系，云南 昆明 650217

教学研究与改革

实施理实一体化情境教学中的几点体会—以“岩石肉眼鉴定”课程为例

左琼华，朱婉明，杨加庆，赵蓓蕾，徐永全

云南国土资源职业学院 地质矿产勘查系，云南 昆明 650217

摘 要：“岩石肉眼鉴定”是云南国土资源职业学院基于工作过程开发的新课程体系中的专业基础学习领域课程，重点是培养学生肉眼鉴定岩石的单项能力。该课程按照理实一体化情境教学在区域地质调查与矿产普查专业各班级中已实施了三年，取得了较好的教学效果。本文着重阐述了按理实一体化教学模式实施教学的优势及需要改进的地方。

关键词：理实一体化；岩石肉眼鉴定；矿产普查

为了加强培养地质类专业学生野外鉴别岩石的能力，我院对传统的“岩石学”课程内容进行大胆的改革、尝试，将其内容进行了解构、重组、整合序化，开发出适合高等职业教育[1-3]的“岩石肉眼鉴定”课程。经过多年努力，取得了可喜的成绩。该门课程在2011年被评为云南省级精品课程，并在我院区域地质调查与矿产普查专业的班级中实施了三届，从用人单位及毕业生反馈的信息来看，采用理实一体化教学模式实施教学，学生在野外鉴别岩石的能力明显增强，本文从以下几个方面谈谈教学实施过程中的几点体会。

一、教学内容针对性和实用性强，教学过程和教学方法符合学生认知规律

“岩石肉眼鉴定”是一门直观性、实践性很强的课程，在理实一体化教室中，采用典型岩石手标本和多媒体教学相结合，使理论教学和实训教学内容融为一体，加快了感知和理解课程内容的过程[4]，使得教学更形象、更生动，极大地增强了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。

课程内容按岩石的成因类型不同划分为三个学习情境，每个学习情境之下根据基本训练和综合训练划分两个项目，每个项目又根据肉眼鉴定岩石的步骤设置成一个个具体的任务，每个任务都设置有实训任务单。如在“岩浆岩矿物成分的识别”任务中，要求学生先观察橄榄岩、辉长岩、辉绿岩、闪长岩、花岗岩等岩石的矿物成分，将观察到的结果填写到实训任务单中，教师及时对实训任务单进行批改，使学生及时了解自己实训结果的正确与否及实训中存在的问题，然后提出问题—岩浆岩的矿物成分主要有哪些，它们在超基性到酸性岩四类岩石中的含量及相互关系，何谓硅铝矿物和铁镁矿物（色率）、主要矿物、次要矿物、副矿物，何谓色率，根据色率能否判断什么岩类，等等。当学生回答不出时，教师再引入硅铝矿物和铁镁矿物、鲍温反应系列等相关的理论知识，引导学生观察岩石标本，总结各类岩石的矿物共生组合，及时纠正错误，这种做法符合学生的认知规律，有利于激发学生的主观能动性，也有助于增进师生间相互了解与沟通。在教师和学生面对面的讨论中，可以暴露出学生在思维、方法、认识等方面存在的问题，找出其出错的原因，也有利于老师本人对教学方法上的改进，同时也可将教师的思维过程以及对概念和方法的理解展示给学生，增强学生对理论知识和操作方法的理解，从而起到了举一反三的作用，真正体现了“能力导向”，理论教学服从和服务于能力训练以及未来实际工作需要，使教学内容的针对性和实用性大大增强。

二、针对学生学习能力的差异，在教学过程中实行弹性教学

我院的学生是经过高考入学的，但考分较低，基础较差，很多学生没有养成良好的学习习惯，惰于思维，对抽象思维和演绎式为主的学习方式兴趣不大，如果还是强调知识的系统性、逻辑性、理论与实践相分离的教学模式，显然效果是不会好的。

针对学生的特点及学习能力的差异性，以大多数学生学习的接受能力为主，兼顾学习差的学生，在教学过程中实行弹性教学。课堂上，教师先布置任务，明确实训内容，让学生先观察这类岩石手标本，然后针对该类岩石的形成过程、主要鉴定特征和地质意义，循序渐进地启发式讲解，再让学生观察描述岩石标本，把主动权转交给学生。这样，以培养学生肉眼鉴定岩石的单项能力为本位，以学生为主体，以岩石肉眼鉴定过程为导向， 以“观察岩石手标本—提出问题—引出相关知识—再观察岩石手标本—检查与评价—归纳总结”为课程教学实施结构，实现从“实践（获得初步的感性认识）—理论—再实践—再理论”的学习认识深化过程[4]。对学习好的学生要求在规定时间内完成2～3块岩石标本的鉴定与描述，对学习基础较差的同学只要完成1～2块岩石标本的鉴定与描述即可。这样，在实训中引出的相关知识是有用的知识、是活的知识，是学生们感兴趣的知识，所以学生在认识岩石的同时，也掌握其相应的理论知识，通过这样的训练，使学生学会了科学的思维方法，充分发挥学生的主观能动性，学生的动手能力和观察能力明显提高，收到了良好的学习效果。

三、教学评价与考核方法合理，能客观公正地反映学生的学习情况

教学评价包括对教师教学效果的评价和对学生学习效果的评价。教学效果的评价是通过学生评价、教师听课评价、学生成绩等综合评定出教师教学效果的成绩；学生学习效果的评价采用过程与结果并重，能力与知识并重的评价方式。

考核方法采用课堂提问、实训过程考核、结果考核等多种方式来随时检验教与学的效果。考试成绩包括期末笔试、岩石手标本阶段鉴定考核、平时实训报告等部分。加大了过程考核在课程总成绩中的比重，降低了期末笔试成绩所占的比重，且试题灵活多样，改变了过去那种靠死记硬背即可通过考试的状况，学生必须通过对所学知识、技能的灵活运用、综合分析，才能较好完成试题解答,这种考核方式改变了“一试定乾坤”的弊端，也在很大程度上克服了学生“平时不用功，临考搞突击” 的问题[5]。通过用人单位及学生反馈的信息来看，与传统的教学模式相比较，采用该种教学模式所培养的学生其理论基础较扎实，实践技能强，上手快，能在较短的时间内胜任本职工作。

四、有效地提高了课程教学团队的理论水平和实际操作能力

理实一体化教学模式强调的是理与实相融性施教，这对任课教师的要求很高，教师必须具备鉴定岩石的能力，能根据鉴定任务进行教学情境设计，能按照设计的教学情境组织实施教学，能正确指导学生识别三大类常见岩石。因此，教师必须事先对每块岩石标本熟悉，并思考根据岩石标本所反映出来的特征，如何给学生布置任务，提出学生在现有的认知情况下能回答的问题，引出相关理论知识，引导学生识别岩石并归纳总结这堂课所学的相关内容等等，教师的教学能力、教学技巧、识别岩石的能力要比过去单一的以理论讲授为主，理论与实践分离的教学模式有较大的提高，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

五、存在问题及改进措施

合理的班级人数、必备的实训条件和师资队伍是理实一体化教学模式得以顺利开展的前提。

（1）实训条件有待于进一步改进、完善。补充、完备典型的岩石手标本，使之满足理实一体化教学需要。目前，大多数院校实训室还是按照传统的实验室来布置的，没有考虑到实训当中的理论授课，学生是围着实验桌坐的，一般每张桌围坐8～10人，这样，必然有1/3的学生听课时要背对教师，不利于学生集中精力听课。鉴于此，需要改进或新建“岩石肉眼鉴定”理实一体教室，可将实训桌分为两半，实训时合拢，授课时分开，这样布设即可满足教学之需。

（2）“双师素质”教师缺乏。近年来，由于扩招班级人数较多，没有专职的实训教师，主讲教师即要理论授课又要指导实训，还要准备每堂课的岩石标本、批改实训任务单，回答实训过程中学生提出的这样那样的问题等，而且无形中也增加了任课教师的工作量及难度，致使教师难以抽出足够的时间对学生进行悉心辅导。开展理实一体化课程教学对任课教师的要求是很高的，从目前的师资状况来看，还有待于进一步提高，因此，必须加大“双师素质”教师的培养力度，提高专任教师的理论水平及实际操作能力。

（3）目前，“岩石肉眼鉴定”教材还没有开发出来，学生依然采用原来的“十一五”高职高专规划教材“岩石学”作为参考书。下一步要组织相关教师，抓紧时间编制与之配套的“岩石肉眼鉴定”专用教材。

参考文献:

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：146.

[2] 赵志群.徐国庆.王俊生，等.职业教育工学结合一体化课程开发及项目课程开发设计及经典案例解析指导手册[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯，2008，(5)：31-34.

[4] 朱婉明，左琼华，杨加庆，等. 浅谈以“能力为本位”开发的“岩石肉眼鉴定”[J].金山，2011，(12)：4.

[5] 傅涛，蒋洪亮.创新《矿物岩石学》实验教学方法[J].科教创新，2008，(26)：79.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1006-9372 （2012）02-0076-03

收稿日期：2012-03-20；修回日期：2012-05-04。

基金项目：云南国土资源职业学院（昆明）省级精品课程质量工程建设项目（080101030302）。

作者简介：左琼华，男，副教授，主要从事地质调查和矿产普查的教学、生产与科研工作。

Some Experience in Implementation of Theory and Practice Integration Situational Teaching Method —Taking the Course of Rock Eye Identifi cation as an Example

ZUO Qiong-hua, ZHU Wan-ming, YANG Jia-qing, ZHAO Bei-lei, XU Yong-quan
Yunnan Land and Resources Vocational College, Kunming 650217, China

Abstract:The course of rock eye identifi cation is a professional basis learning area curriculum in our collage which is one of the newly developed curriculum system based on the work process. The course focuses on cultivating students’ single ability of eye identification of rock, which has been implemented for three years in accordance of theory and practice integration situational teaching method in the major of regional geological survey and general survey of mineral resource. This paper focus on the teaching advantage of theory and practice integration teaching mode, as well as some aspects needed to be improved.

Key words:theory and practice integration; rock eye identifi cation; general survey of mineral resources