自主教育 芳香满园:抚顺市顺城区新华第一小学校办学特色谈

薛 艳

（抚顺市新华第一小学校，辽宁 抚顺 113000）

办学办的是一种精神，一种文化，这种精神文化的特质就是学校的办学特色。几年来，结合学校自身发展，我们提出了“开展自主教育，铸造华一精神”的长远构想，并对其内涵、个性和内容加以诠释，将“自主教育”理念内化为教师的自觉行为，落实在教育教学实践中，为学生的终身发展奠基。

一、构建“自主教育”办学特色的理性思考

所谓自主教育，是一种通过教育教学过程、教与学间互动，发掘师生健康的主体意识，反思内求，培养独立精神和创造精神，使师生在各自的领域不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学会生存、学会学习、学会负责、学会追求的一种素质教育模式。

（一）实践基础

溯诸世界教育历史，成功的教育都十分重视充分调动和激发学生自主发展的积极性。孔子在自己的教学生涯中特别赞赏颜渊的自主发展，称道：“吾见其进也，未见其止也”；孟子则发展为自求自得的教学原则，认为：“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也”；教育家陶行知不仅指出了新教育的目的“就是要培养‘自主’、‘自立’和‘自动’的共和国民”，而且提出重视培养学生自主发展的能力；苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”古今中外的教育实践使我们坚定了走“自主教育”的办学之路。

（二）理论基础

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“教育必然是从学习者本人出发的”，“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。由此，我们认为，真正的教育应该是价值引导和自主建构的统一。放飞儿童心灵，舒展儿童天性，开掘儿童的天赋，让学生在自主活动与交往中发展与成长，这是我们办学所追求的理想境界。

二、实施科学管理，促进“自主教育”内涵式发展

在教育实践中，学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体。“教师”和“学生”一样的富有也一样的贫乏。基于以上思考，在我校“自主教育”办学特色的构建中师生共为主体。

（一）打造“自主成长型”教师团队是开展自主教育的基础

“欲将立人，先求立师”，一所学校的发展离不开教师的发展。实践中我们将自主成长型教师定位在“四个一”：一个拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展的学习者，一个具有课程开发能力的教学内容组织者，一个在实践中不断自我反思、自我建构的研究者。为此，我们一直努力将“示范、激励、服务、实践”最佳地融合，让学校拥有一支主动发展的教师队伍。

1．厘清思路——管理者与教师同行是开展“自主教育”的基石

“华一”的管理者非常喜欢这样一段话：“请你不要走在我的前面，我不想跟随你；请你不要走在我的后面，我不想领导你；请你走在我的身边，我想和你走在一起。”这是我们的管理理念，目的是充分发挥领导的示范引领作用。我们坚持每学期为全校教师做一次讲座；坚持深入一线教学，不但听课，还承担一个学科的教学任务；定期在校内与教师一同进行教学观摩。“先之劳之”，使我们每一位管理者的业务素养从中得到提升。

2．施加影响——激励教师自主成长是开展“自主教育”的驱动力

“需要的才是最好的”。孔子曰：“从心所欲，不逾矩”。我们通过为教师讲解日本著名的“水实验”、蒙塔西妮百岁老人的长寿秘诀，邀请专家为教师做心理健康讲座等形式，让教师感受到：教师不仅是职业，也不仅是事业，而是生命的历程；不仅是付出，也不仅是奉献，同时也是获取专业成长的过程，更是获取人生快乐的过程。

“被需要才是快乐的”。我们注重让教师感受到学校是快乐的场所，给教师更多的人文关怀。如：教师过生日学校领导亲自送生日蛋糕，教师节为每一名教师写一份感恩卡。除此之外，学校还不断地施加对教师的影响，组织全校教师观看电影，如《放牛班的春天》《热血教师》等，并交流心得，一次次诠释着美国心理学家吉诺特的一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。”我们将这段名言做成一幅优美的风景画悬挂在每一间办公室，用心理暗示让教师更加重视自己的教育，使“华一”人明确：师德建设的最高境界是以自身的发展促进学生的发展。

“主动的才是幸福的”。学校办学理念只有内化为教师的行为，才能在学生身上得以彰显。为此，学校开展了“自主教育大家谈”系列活动。活动之一是：我们把所有教师下的定义在电子屏上显示，经过有效讨论，最后达成“华一”人对自主教育理解的共识：“一个有丰富内涵的教师，会形成一个强大的磁场。看不见，摸不着，影响他身边的学生，当学生离开学校、离开教师的时候，在他身上留下的痕迹，促进其主动发展，这就是真正的自主教育。”

3．提供服务——让教师走上自主成长的幸福之路是开展“自主教育”的源泉

教师是靠精神站立的，又是靠业务行走的。我们的工作就是播种希望，用真诚的服务引起教师的共鸣，从而使教师走上自主研究的道路上来。

（1）下沉活动，引领教师

教师的思想有多远，就能带学生走多远。学校以“三个一”活动为突破口，努力引领教师自主成长。“下沉课堂共听一节课”活动，学校中层以上所有领导每周集中听课一次，听后会诊，与广大教师共同研究，发现课堂中潜在的真实问题，及时修正，为教师教学导航。“下沉教研组”研讨活动，校领导按年组“一课三研两上”的上报时间参与听课、评课活动，使上课教师和教研组的同事们在一周内共同经历一个提升的过程。“下沉年组”活动，即所有中层以上领导每学期深入一个年级组，开展工作，为教师服务。

（2）丰富底蕴，提升教师

一个人的精神发育是伴随着读书一起成长的——读书贵在明理。学校坚持四年开展“佳篇有约”，每周向教师推荐一篇文章，或教育教学，或有关人生真谛。定期进行读书交流，引导教师“向青草更青处漫溯”！

（3）名师导航，推动教师

在巨人的思想中寻找共鸣，让教师随着名家的思绪，触摸名家们的超出常人的思维，从而引领教师自主成长，这是我们的又一做法。

学校一方面选择了吴正宪、王淞洲等名师优秀课堂案例进行漂流，另一方面带领教师近距离与专家交流。我们组织全校教师收看上海教科研所王杰教授《关于有效教学的讲座》并组织教师座谈，使教师强烈地感受到好课是磨出来的。2009年4月，学校带领全校教师到丹东实验小学考察学习，其美术与语文学科的整合让我们眼前一亮。2009年6月带领语数外三科教师30余人参加了中国首届名师大会，使教师无论从理论的高度还是实践的操作都受到了震撼和冲击。现在许多教师能学习窦桂梅老师将绘本教学引入自己的课堂。教师在“备”绘本，“亮”绘本，学生在“论”绘本中，升华境界，健全人格，陶冶情操。

4．搭建平台——实践中成就教师是开展“自主教育”的保障点

自主成长最重要的一定是要把这些外在的智慧变成教师自己的东西，这就是“悟”。“悟”就是思考，是实践，是升华。因此，学校面向全体教师坚持6年开展“九个一”活动，即写好一本“理论笔记”、上一节高水平的研讨课、进行一项切实可行的专题研究、制作一个实用的课件、每周写一篇教学反思、向《红烛篇》校刊上交一篇稿件、每学期讲述一个“自己的教育故事”、进行一次高质量的读书交流、参与一次有价值的年组公开教研，引领教师在教研组沙龙中通过思维碰撞享受快乐，在课后反思沙龙中通过感悟提炼经验，在课堂录像反思中通过对比修正教学，在同课异构中通过比较升华自己。“九个一”活动的开展，促进教师将实践点落到自己的课堂教学实践中，通过不断地内省与反思，提升自己。在此基础上，我们借鉴韦尔奇“活力曲线”理论，采用分层管理、整体推进的办法，科学地实施青蓝工程、名师工程、园丁工程，引领教师呈梯队发展。我校引领教师自主成长的做法在辽宁省教师专业化发展专题研讨会上曾做过经验介绍。

（二）培养“七小主人”是开展“自主教育”的核心

花，总有开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，学生总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长，只需提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放。耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。

爱一朵花就陪他绽放，在“自主教育”办学特色建设中，学校以“七小主人”活动为抓手，不断探寻自主成长型学生培养的有效之路。

1．构建一个讲究实效的德育体系，让学生成为自律的主人

学校重视引导学生亲历过程，在活动中自我管理、自我约束、自我提高、自我发展，培养学生主体精神。具体措施是：深化学校德育工作，引导学生低年学规范、中年成习惯、高年做示范，让学生从活动中明理，从小事中见大善，从而内化成自己的体验，落实到自己的实际行动中；强化班级特色建设，学校32个班级都有别名，体现班级个性文化，促进学生自主发展；优化家庭教育，以家长读书漂流活动为载体，由学校为家长选择适合阅读的书籍，通过引导亲子阅读、亲子锻炼等活动的开展建立融洽和谐的家教氛围。学校每年都要对优秀家庭进行表彰。

2．研究课堂教学，让学生成为学习的主人

夸美纽斯的《大教学论》中这样阐述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”借鉴这一思想，为让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台，学校一方面构建了“自主探究式”的教学模式，即：创设情境→自主探究→应用拓展→评价总结4个阶段，让学生在“自主探究”中学习；另一方面，坚持课内外相结合，开展各种学科活动如数学节、语文节等各种文化节等，让孩子在竞赛的愉悦中获得知识，提升能力。

3．开展各具特色的体育活动，让学生成为健体的主人

我们将常规体育活动与创新体育活动、小型竞赛相结合，注重内容的丰富性，体现健身性、趣味性。2008年的迎奥运体育文化节，2009年的“中国体育六十年我知道”体育文化系列活动，不仅增进了学生的身体健康，而且在和谐、平等、友爱的氛围中让学生“五育”得到全面协调发展。

4．开展科技活动，让学生成为创新的主人

学校一方面充分利用课堂教学激发学生创新情感，另一方面则通过开展科技教育活动，激活学生创新思维点、创新思维动机，培养创新习惯。“我是小小设计师”——返回舱降落比赛、“我是小小发明家”——奇思妙想活动、我是小小科学家”——科技头脑运动会等，特别是由我校冠名举办的“新华一校杯”省智力七巧板比赛把我校科技活动的开展推向了一个新的平台。学校综合实践活动的开展，全面提升了学生的科学素养。我校被定为国家综合实践活动基地校。

5．改革评价制度，让学生成为体验成功的主人

我们进行“学生形成性目标测试”的实验，指导学生根据试卷，对照各单元的知识点，查找自己知识上的缺陷，让学生自由地选择教师评价自己。根据学校自制的评语卡，引导学生自评——写上“我的评价”、互评——写上“同学的评价”、选择任课教师——写上“教师评价”，真正使评价成为了他们前进的“加油站”、发展的“推进器”、个性的“生长点”。

6．开展心理健康教育，让学生成为自我调节的主人

通过心理自我教育的实践，增强学生心理自我教育的意识，培养和提高学生的心理自我教育能力，养成自我教育的良好习惯，为学生带着一种良好的心理状态进入以后的学习和生活提供有力的保证。

7．开展艺术教育，让每个学生成为欣赏美、感受美的主人

一个精神世界丰富的孩子，懂得艺术的孩子，应该是一个思想健康的孩子。在实践中，学校建立一个课内外相结合的艺术学科活动体系，针对学生个性特长开展丰富多彩的艺术教育活动，形成了班班有歌声的良好艺术氛围，学校艺术教育硕果累累，“青苹果合唱团”连续三届代表辽宁省参加了全国合唱比赛，在中俄国家年的精彩演出受到中外观众的好评。2009年我们在一年级开设了合唱实验班、美术班、古筝班、书法班、国标舞班等，希望每一个孩子都受到艺术的熏陶，因为艺术不是艺术家的教育而首先是人的教育。我校艺术教育工作的经验在今年辽宁省艺术教育工作经验上作了交流。

经过几年的探索，我们感觉到办学特色的构建是一个长期积淀的过程，又是一个螺旋上升的过程。要想真正彰显文化特色，就需要让学校文化中透射的学校精神“存活”在学校的每一个人心中、“流淌”在学校师生的言行中，化为师生的公共生命。可以说是路漫漫其修远兮，“华一”人将上下而求索，沿着办学特色之路前行。坚信，鲜花在远方，我们在路上。