注重思维能力训练 走出作文教学误区

张翠成

（盐城市阜宁县新沟实验学校，江苏 盐城 224404）

写作文是一项高级的复杂的脑力劳动，对思维能力有很高的要求。思维能力的高低直接决定着写作水平的高低，因为，他只有想得到，才能写得出。所以，作文教学中，教师必须重视对学生思维能力的培养，尤其是初中学生，已经具备了基本的语言表达、观察组织、布局谋篇能力之后，培养思维能力尤为重要，这是提高作文水平的一个重要途径。怎样培养写作的思维能力，笔者认为可从以下几方面入手。

一、建立长效的系统计划

作文教学切忌急功近利，一蹴而就。苏辙说过：文非学而能。意思是：文章不是通过学习写作技巧就能写好的。在作文教学中，教者应该为学生拟订一个长效合理的作文训练计划，然后按计划逐步开展。就计划而言，整个初中时期，可分成四个阶段，将专项思维能力的培养与综合思维能力的培养结合起来。初一年级为第一阶段，着重培养形象思维能力，作文样式以记叙文为主，通过同题系列作文，如《校园黄昏》《我与我的世界》等，引导学生观察社会，丰富学生的感性认识，通过对感性认识的形象描叙，拓展思维视野，为进行逻辑思维做认识上、材料上、视野上、语言上的准备。初二上学期为第二阶段，这是由形象思维过渡到逻辑思维能力的阶段，主要进行介乎于记叙文与议论文之间的作文综合训练。作文题目比较上一阶段，要抽象一些，涵盖面也相应广一些，尽量让学生的思维呈开放格局，鼓励、提倡进行独立思维。比如让学生写自然系列的作文：《风》《雨》《阳光》；道路系列的作文：《起点》《阶梯》《山顶》；沉思系列的作文：《躺在床上》《站在窗前》《走在路上》。作文题目命下后，不再作文体上和内容上的要求，而是让学生自由选择、发挥。通过这种综合文体的作文训练，使学生由形象思维状态自然进入逻辑思维领域。初二下学期到初三上学期为第三阶段，主要培养学生的逻辑思维能力，形成思维的独立品格，引导学生独立观察、分析、认识社会现象、自然人生，形成自己的看法，作出道德评价。作文训练上，可以加进议论文训练，以材料作文、图画作文为主。通过训练，让学生对社会热点问题进行论证思考，作出评价。第四个阶段为初三下学期，这是各种思维能力的再综合阶段，它不是对前二个阶段的简单重复，而是一个提高的阶段，或许可以这样说，在前三个阶段中，学生的各种能力还是呈板块状态排列的，那么，到了这个阶段，学生的思维能力通过训练，已经具有一种自我整合的功能，融合为一个整体，呈立体状了。这样，思维的弹性、张力、整合力就得到了加强。也就是说，这个阶段，学生的思维是最活跃和富于生命力的。这个阶段的作文训练是灵活的，既有命题作文、联想作文，也有材料作文、图画作文，既有议论文、记叙文，也写综合文体。

二、实行开放式作文教学

过去的作文课堂，总是老师出示作文题目，然后从审题、立意、选材、组材帮学生分析，再读一两篇范文给学生听听，最后让学生开始写作。其实，这样已经严重束缚了学生的思维，阻碍了他们的发展。因此，在作文教学中，要强调学生在作文教学中的绝对主体性，明确教师在作文教学中的亚主体地位，发挥主体主动性，给主体以充分的发展空间和自主性、自由度，由此形成和获得各种能力。说得具体些，就是让学生自己寻找、自己发现、自己组织、自己构思、自己辩论、自己写作、自己评改。整个作文过程，给学生充分的独立性。作文是学生的，应该还给学生。可让学生在小组合作中互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地获得即时的、有针对性的帮助；作文能力较好的，也可以满足当“小老师”的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。初二上学期，上室外作文课，如引导学生欣赏学校的“文化长廊”、校内的雕像，登临校园假山等，鼓励学生独立观察、思考、组织，而后完成《门》《墙》《雕像》《起点》《阶梯》《山顶》等系列作文。

三、创设语言表达的平台

语言和思维密切相关（叶圣陶语），没有语言的准确、生动、丰富，就没有思维的严密、完整、深入，语言是思维的直接现实。思维的展开与延伸，取决于语言的丰富性与描叙的无限性。因此，教师应该从各个方面，各个角度重视学生语言能力的训练，通过语言训练而达到思维训练的目的。在作文教学中，要积极为学生创设语言搜集、语言表达的平台，从多方面注意学生语言能力的培养，通过有限的语词进入无限的思维空间，具体做法：一是要引导学生注意听取、观察生活中的语言、语言现象，尤其是那些有生命力、表现力的口语、方言、俗语、谚语。二是开展讨论式教学，通过讨论的方式，培养学生的表达能力。三是组织学生直接进行辩论。四是通过讲演，尤其是课堂的即兴讲演来培养语言能力。

作文教学中培养学生的思维能力，这是一个大课题，更是一个亟待开展的必须的课题。只有从学生的思维能力训练入手，开拓学生思维的空间,创设思维活动的氛围，才能使学生的笔端源源不断地涌出好文章。