语文阅读教学的“四个驻足”

戴 伟 卢爱侠

（徐州市睢宁县城西小学，江苏 徐州 221200）

读书如同观景，在景色秀美处驻足，仔细地欣赏、玩味，能够体会到景色的美妙，叹服大自然的鬼斧神工，惊诧能工巧匠的巧夺天工，心中敬意顿然油生。阅读也是这样，在优美的文字处驻足，仔细地咀嚼、品味，能体会到作者的智慧灵光，叹服作者的文思精巧，惊诧作者的语言纯熟，如醍醐灌顶，豁然开朗，心中会腾起一股欲表达的冲动。

语文阅读教学就是要达到以上这样的状态。在语文阅读教学中，教师要做一位技艺高超的“高级导游”，要善于捕捉文本中“秀美的景观”，引导着学生在这些“秀美的景观”处驻足，让他们自主地欣赏、体会，仔细地咀嚼、玩味，才能真正体会到作者的独运匠心，领略祖国语言文字的魅力，提高学习和运用祖国语言文字的兴趣和能力。由此可见，教师对文本中“秀美的景观”的把握至关重要。笔者认为，应该抓住以下方面引导学生驻足。

一、在文题处驻足

文题是文本的眼睛，凝炼了作者的写作意图和文章的主旨、内容，可以说是一篇文章中最浓缩的精华。教者巧妙地引导学生在此驻足，对文题进行高度关注、大胆质疑和解读，可以激起学生的阅读期待，调动学生的阅读兴趣，学生会以更投入的心态投入到进一步的阅读之中，并会明确自己的阅读指向。

因此，教师一定要充分利用这一阅读资源，善于开发，舍得给学生驻足的时间、思考的余地。如教学《第一次抱母亲》一课时，可以根据文题，引导学生提出以下问题:作者为什么要抱母亲？为什么又要强调第一次呢？这些问题简明扼要，直指文章主旨，能激起学生的思维对文题的冲击，从而产生强烈的阅读期待，“牵一发”而动全局，使学生易于尽快进入阅读交流的氛围之中，从而提高阅读效能。

二、在点睛处驻足

任何一篇文质兼美的作品必然有点睛之笔，它们就如同夜空中的启明星，吸引着读者向文本深处漫溯。这些点睛之笔蕴藏在文本的字里行间，无论是组词造句，还是布局谋篇，都凝聚着作者的匠心独运。反复研读这些文字，一定会启人深思，令人叹服，对研读整篇课文具有浓烈的辐射启迪作用。

因此，教师要善于捕捉这些点睛之笔，引导学生在此处驻足，放手让学生反复地阅读、深思、体会、交流，在学生的质疑问难处循循善诱、点拨启迪，其学习效果一定会事半功倍。如在教学《黄河的主人》一课时，教师引导学生抓住文章的点睛之笔：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”在学生反复诵读的基础上展开对话：黄河的主人是谁？他凭着什么成为黄河的主人？文中哪些地方表现出他的“勇敢和智慧”？哪些地方表现出他的“镇静和机敏”？然后引导学生深入文本，自主探究，对话交流。学生在师生的充分交流中，领悟到文章的中心，获得了人生和智慧的启迪，提高了语言文字的感悟理解和运用的能力。

三、在交葛处驻足

“交葛”的地方，也是文学作品最具魅力、最吸引人的地方。这些地方有“矛盾”、有“纠结”、有“好奇”、有“勾连”、有“留白”、有“遐想”，可以说处处是“风景”。教师要善于捕捉文本中这些地方，引导学生驻足，点拨学生感悟，学生定能从中品尝出“一番滋味在心头”，从而产生学习语文的高峰体验。

例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师从课文情感交葛的矛盾点出发，引导学生步步深入地品读课文：这是一匹什么样的大黑骡子？彭德怀爱它吗？从哪儿可以看出？彭总爱他的大黑骡子胜过爱自己，为什么还要杀掉大黑骡子？放手让学生在矛盾交葛的文字处驻足，思考感悟，在师生的充分对话交流中，深化对彭总“爱大黑骡子，更爱自己的战士”的认识，升华了人物的品质，从中受到心灵的震撼。

再如：教学《番茄太阳》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师引导学生关注作者卫宣丽阿姨心情变化的词语：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，再由此引导学生思考：为什么作者的心情会有这样的变化？引导学生深入课文，在那些描写产生这些心情变化的原因处驻足，这样顺势而导，引导点拨学生寻“线”而究，学生自然就学得顺畅，学得明白，从而引发他们对人生的思考。

四、在插图处驻足

语文教材中有许多课文，编者都配上了精美的插图，这些插图都是精心设计的，它们延伸了教学视野，烘托了文字情境，丰富了情感意韵。在这些插图中有的表现文章的中心，有的突出文章的高潮，有的体现人物的特点，有的启迪学生的想象……这些插图都是丰富的教学资源。教师如果不引导学生在此驻足，认真关注，可谓是极大的资源浪费。因此，教师有意识地利用插图，敢于、舍得花时间引导学生在插图处驻足，充分显现插图重要的育人价值。

例如：在教学《沙漠中的绿洲》时，教师就充分利用了课文中的插图，设计了以下的教学思路，引导学生学习课文，深化认识：（1）看到了“沙漠”，你的脑海闪现出哪些词？（教师在学生交流中，相机让学生写在黑板上）课文又是怎样描写阿联酋的沙漠的？找出来读一读，谈一谈自己的感受。（师生交流）（2）看到了“绿洲”，你的脑海又闪现出哪些词？（教师在学生交流中，也相机让学生写在黑板上）课文又是怎样描写绿洲的？找出来读一读，谈一谈自己的感受。（师生交流）（3）出示课文的插图）看，这就是阿联酋沙漠中的绿洲——迪拜，仔细欣赏欣赏，能写上一段话来夸一夸“迪拜的风光”吗？可以用上以上的词语。（学生练写，师生交流）（4）在这样恶劣的环境下，阿联酋人民是怎样建设出这么美丽的“绿洲”的呢？（再引导学生深入学习课文）……在以上学习过程中，教师充分引导学生在课文的插图处驻足欣赏，引导学生发挥自己的想象，用自己的语言描述、赞美“沙漠中的绿洲”，既培养了学生观察想象能力、语言运用能力，又为进一步学习体会文本的中心作了厚重的铺垫，可谓是一举多得！

罗丹说：世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。学习语文也是这样，教师一定要有在文本中发现“绮丽景观”的慧眼，在教学中巧妙地引导学生在此驻足，仔细地阅读欣赏，认真地咀嚼玩味，这样的语文阅读课堂才会波澜起伏、耐人寻味，学生的阅读兴趣和阅读能力也才会越来越高。