缄默知识的实践性教学意义初探

肖凤玲，屈正良

缄默知识的实践性教学意义初探

肖凤玲，屈正良

缄默知识是相对于显性知识而言的一种知识类型，是人类整体知识的重要组成部分。缄默知识在职业院校的实践性教学中真实地存在并发挥特殊的作用，如帮助职校生更有效地掌握复杂的动作技能，并且是长久的，也是节约心理能量的。而基于这种特殊作用可以建构出更有效的实践性教学策略，使教师成为缄默知识的开掘者；通过“学徒制”模式为职校生建构知识创造条件；通过良好的氛围以促进缄默知识的显性化等。这意味着缄默知识具有浓郁的实践性教学意义。

缄默知识；职业教育；实践性教学；动作技能

实践性教学是相对于理论教学而言的一种教学活动，具有特殊的价值和功能，是培养职校生综合职业能力的重要途径。与职业岗位相关的动作技能的训练是职业院校实践教学的基本任务之一。众所周知，在理论教学中，理论知识往往是被明晰地书写和言说的，而在实践教学中，特别是职校生动作技能训练的过程中，往往会存在一些只能意会，难以言说的内容。缄默知识概念的提出为此提供了一个恰当的解释，其理论因此构成了职业教育实践性教学的知识论基础。关于缄默知识的实践性教学意义研究正在成为一个重要的职业教育议题。

一、缄默知识的内涵与特征

缄默知识第一次从知识界划分出来始于20世纪50年代末。1958年，波兰物理化学家和思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确提出了，人类有两种知识，一种是用书面文字或地图、数学公式来表达的知识，被称为外显知识，又称为严明的知识或明确知识；一种是个体不能系统表达的，例如关于自身行为的某种知识，相对于前者，这种知识被称为缄默知识，又被称为内隐知识或默会知识。[1]另外，根据缄默知识的内隐性、难言性，有研究者把缄默知识定义为“是有助于目标达成但环境一般不支持的知识。”[2]因此，缄默知识是人们成功达到目标的“助推剂”，它在个人选择、适应、改造环境中起到重要的作用。

“缄默知识”是当代知识理论的一大发现。关于缄默知识的研究，斯顿麦克认为，缄默知识是“不能轻易用语言表达，仅存在于人们的手上和头脑里，只有通过行动才可以使它们突现”的知识类型。而斯彭茨认为，“没有一种知识没有缄默的成分，没有一种缄默没有显性成分”。[3]可以说，有知识存在的地方，就含有缄默知识这一重要成分。我们可以很形象地把知识比作是一座冰山，显性知识只是露出水面的一角，而缄默知识则是水下的主体部分，对人的发展具有重要的意义。因此，随着学者们对缄默知识的深入探究，引发了研究者对缄默知识地位、作用的重新审视。在教育过程中，逐渐意识到缄默知识对教师、学生发展的巨大推动作用，因此，倡导将缄默知识学习与显性知识学习摆在同样重要的地位。

关于缄默知识特征的研究，不同领域的研究者发表了不同的看法。波兰尼在对缄默知识的研究中认为，与显性知识相比，缄默知识有以下特征：（1）表达的非逻辑性。缄默知识是人和动物共同具有的一类知识，人们无法通过语言、文字等形式对缄默知识进行有逻辑的说明；（2）传递的非正规性。缄默知识是一类连知识的拥有者和使用者都不能清晰表达的知识，与显性知识相比，明显缺乏了公共性和主体性，在传承中，自然不能以正规的形式加以传递；（3）反思的非批判性。缄默知识是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，这类程序性的知识是不能够通过理性加以批判和反思的。[1]另外，还有学者提出缄默知识具有情境性、文化性和层次性等特征。

二、职业教育实践性教学过程中的缄默知识及其作用

缄默知识理论的一个基本假设是：“我们认知的多于我们能告知的”。也就是人类用概念词句逻辑地表述出来的东西是十分有限的。意会往往先于逻辑解释。“缄默知识不是传统认识论的可言明的感性经验，也不是新人本主义所推崇的非理性冲动，而是一种存在于人的实践—认识活动中，无法用言语表达，但却起着决定作用的某种主体的功能性隐性意会系统。”[4]在波兰尼看来“身体是认知运转的基础，是每一个人接触外部世界时操作的最初工具，它决定了人的认知方式及功能特征。”[4]于是，知识的形成取决于认知者的个人活动。基于此，职业教育中的实践性教学就与缄默知识有了一种特别的、深层次的关联，因为实践性教学正是基于身体及其动作而展开的，在技能型人才的动作技能训练过程中尤其如此。由此得出一个重要的命题，就是实践教学要为职校生缄默知识的形成创造条件，而缄默知识也有理由纳入到职业教育的教学目标中。

事实上，波兰尼也认为，缄默知识并非是不可传递的，只是其作为一种不能言说的知识只能通过“学徒制”的方式进行传递，在科学研究中只能通过科学实践中科学新手对导师的自然观察与服从而进行。[1]在职业教育实践教学当中，职校生动作技能的形成是按照一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。在职业教育实践教学过程中，教师在训练学生的动作技能时，也主要采用“学徒制”的教学方式，在有关动作技能学习的理论指导下，教师通过对动作进行分解示范操作，学生通过对各个分解动作进行模范练习，掌握各个分解动作，然后通过动作合并，形成连贯的动作，最后通过整套动作的反复练习，达到熟练操作阶段，从而掌握动作技能。而正是在这一过程中，个体形成了个人化的独特而丰富的缄默知识。

一般而言，职校生动作技能的形成通常要经过活动定向、模仿、熟练操作三个阶段。

（一）活动定向阶段中的缄默知识

活动定向是动作技能形成的首要环节。在这个阶段，职校生首先通过对教师示范动作的观察，对刺激情景的知觉，来形成一个内部的动作意象，以作为实际执行动作时的参照。而要形成这样一个意象，则需要对线索和有关信息进行适当的编码。线索和信息的编码可以是形象的，也可以是抽象的；可以是视觉的，也可以是语词的；可以是有意义的，也可以是孤立的。为了形成有利于动作技能学习的目标意象，职校生通常用自己擅长的方式来对线索进行编码。[5]在这个编码的过程中，会存在两种方式，一种是通过视觉的表象和语词的联系进行编码，另一种是从长时记忆中激活与所学动作有关的信息，并通过有效的检索、提取帮助完成编码。而这种从长时记忆中提取出来的信息是经过职校生对原始信息进行提取、融入了自己独特的生活经验的元素（这种元素具有不能通过语言、文字或符号来进行逻辑说明的特点，即缄默知识），然后对信息进行整合、重组，建立起新联结，储存在自己的大脑中。因此，通过职校生自己对信息进行编码，此时他们所掌握的知识就带有个体的独特性和个人文化的差异性。还有一些外在刺激信息（如可被利用的反馈信息、容易引起分心的刺激等）在映像形成的过程中，会以知觉或记忆痕迹的形式保存在头脑中，并转化为职校生难以意识到的缄默知识，在练习与动作技能的形成中起着参照系的作用，修正、选择与发起反应动作。[6]正如斯顿麦克所言，缄默知识是不能轻易用语言表达，只有通过行动，才可以使它们突现。因此，在这一阶段，职校生受到了外在环境与自身缄默知识的影响，在后续动作技能的形成过程中表现出行为的差异性。

（二）模仿阶段中的缄默知识

模仿是参照别人的言行和心理活动的反映，是个体掌握知识、习得经验的一种重要途径。职校生动作技能形成过程中的模仿阶段，是学生有目的、主动的模仿教师的操作，以达到掌握动作技能的过程。在模仿过程中，蕴含着大量来自教师和学生的缄默知识。教师在示范教学中，传授给学生的不仅仅是能够用言语表达的、既定的理论知识与操作步骤，还包括对自身经验的传授。这种经验是教师结合当时已有知识体系，在长期的实践中积累、储存下来的，已经具备自动化，并具有情境性的知识，即缄默知识。教师缄默知识的触动与否，很大程度上影响到实践教学过程中言语的表达、示范动作的标准化以及习惯性动作的出现等，教师可能没有意识到，但却直接影响到职校生的模仿行为。学生的缄默知识不仅表现在自身对于教师传授知识的加工、重组、建立连结的过程中，还表现在先前的经验有利于对现在所学动作技能知识的转化。这种经验(即缄默知识)是职校生曾经拥有过的体验或经历，存在于头脑之中，他们自己并没有意识到，但如果类似情境在技能学习中再现，这类知识、经验(缄默知识)会潜移默化的影响学生的操作行为，对模仿阶段动作技能掌握的熟练性和协调性起到促进或阻碍作用。

（三）熟练阶段中的缄默知识

波兰尼认为,人类的意识总的来说可以划分为焦点意识和附属意识两种类型，他们是人类认识或实践活动中两种既相互区别又相互联系的意识类型。焦点意识是指认识者或实践者对认识对象或所要解决问题的意识，可以将其大概地理解为“目标意识”。附属意识是指认识者或实践者对于所使用的工具（物质的与智力的）以及其他认识或实践基础（如认识的框架、实践的价值期待、形而上学的信念等）的意识，可以大概地理解为“工具意识”。波兰尼将附属意识中发生的认识活动称为“缄默知识”。[1]熟练的掌握操作活动是职校生动作技能形成的标志。而要想达到熟练操作这一水平，学生必须通过反复的练习才能实现。当学生在模仿练习时，一方面会将所有的精力或意识都集中在对教师动作的再现上，这种意识是学生自己能控制或能意识的，即有意意识。同时，学生还必须在“下意识”中将自己的动作与头脑中教师的动作进行对照，以此来纠正自己的行为。因此，学生在模仿的过程中会出现多余的动作或者跟不上节奏。实际上，这种“下意识”就是附属意识，它支配或限制着有意意识去完成动作。这种附属意识的暗示或指示作用是不可言传或说不清的。学生通过对动作的反复练习，表现出意识控制水平降低，动作敏捷、正确、稳定和灵活，操作行为逐步实现自动化。此时学生的有意意识减少，无意意识会逐步占主导地位。因此，在职校生动作技能的熟练操作阶段也存在着缄默知识。

在职业教育实践性教学过程中形成的个体化的缄默知识，反过来会对实践教学本身产生特殊的作用。这种作用表现在：（1）更有效地掌握复杂动作技能。职业院校的学生动作技能的形成一般要经过三个阶段，每个阶段的动作构成的成分不一样，这就造成了动作难易程度不一致。学生在技能的学习过程中需要不断地学习、记忆教师示范动作，在此基础上控制、矫正自己的动作。而在刺激结构高度复杂，关键信息不明确的情况下，外显知识不易把握其底层规则，缄默知识将发挥更大功效。在复杂的特别是开放性的动作技能学习上，学生缄默知识的运用将更有利于动作技能的获得；（2）缄默知识参与下的动作技能获得更有长久性。Ammons等人[7]发现，有些动作技能能够长时间保持，而另一些动作技能只能保持较短的时间，技能的保持时间依赖于技能的获得方式。通过内隐策略习得的技能能够保持相对较长的时间，巩固程度高，遗忘发生少而慢；通过外显策略获得的技能只能保持相对较短的时间，巩固程度低，遗忘进程先快后慢。[8]在内隐学习过程中，学生通过不断地练习，逐渐将习得的知识、技能内化为自己的知识，并与已有知识结构体系发生联系，相互作用。从知识的视角来看，这一过程更多的是缄默知识发挥作用；（3）在缄默知识参与的状态下，动作技能的获得具有节约心理能量优势。在动作技能的学习中，外显知识的运用需要更多的心理能量如注意、感知觉、记忆、思维等参与对获得的信息进行精细控制加工。而缄默知识是一种无意识的知识，在运用过程中无需或极少需要心能量的参与，更多的表现为自动化提取，从而节省了心理能量。此外，职校生动作技能的形成是在一定情境下完成的，这种情境性正是缄默知识所具有的特征，最大限度地去挖掘缄默知识，更有利于学生动作技能的形成。

三、基于缄默知识的实践性教学策略选择

心理学家斯腾伯格在他的实践智力理论中指出，缄默知识是实践智力的核心。心理学的传统理论认为，知识与能力属于两个不同的范畴，尽管它们之间可以相互作用，而斯腾伯格则告诉人们，知识与能力是重叠的，这重叠的部分就是缄默知识。[9]这一观点为当前职业教育实践性教学的改革提供了重要启示。实践性教学正是建立在知识与能力交汇点上的。于是，基于缄默知识的实践性教学策略具有重要现实意义，具体的职业教育实践性教学策略可以从以下三个方面进行阐述。

（一）职业院校教师要成为缄默知识的开掘者

教师在实践性教学过程中，所表现出来的各种行为、态度和价值取向，在很大程度上是受到自身的知识观及在教育活动中所形成的一些隐性观念的影响，这些因素会直接或间接的影响教学效果。一方面，职业院校教师要意识到实践教学过程中存在着大量缄默知识，改变自己只是一个显性知识“传递者”、技术操作“示范者”的观念。在备课时，不仅要围绕显性知识进行教学设计，同时，也要在教学设计中充分关注缄默知识。在教学过程中要不断挖掘自身的缄默知识，正确处理缄默知识与显性知识的关系。在课后还应进行教学反思、总结，以完善自身缄默知识系统；另一方面，教师应改变学生只是一个被动的知识接受者观念，意识到学生不仅是一个的知识吸纳者，也是一个主动的知识建构者。在实践教学中，清楚学生也拥有大量基于个人经验而形成的缄默知识，包括缄默的概念、命题和思维模式等，根据缄默知识理论，这些在学习中具有基础性的作用。教师要在发掘自己缄默知识的同时，帮助学生挖掘他们的缄默知识，从而提高教学效率。

（二）通过“学徒制”引导学生建构知识

从缄默知识的理论看，科学知识乃至所有知识的生产，都包括了大量缄默知识的参与。学徒制是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式。现代职业教育校企合作、产学结合模式就是对学徒制的继承与发展。在学徒制教学中，学徒通过与实践课教师或企业技术人员长期合作,耳濡目染获得一些不能用语言表达的知识。这些知识是在无意识过程中获得的，对于职校生动作技能水平的提高和创新能力的培养具有不可替代的作用。因此，职业学校教师在教学的过程中，要善于运用这种传统的“学徒制”的教学方式。通过传授显性知识以及自身的示范操作，手把手的传授职校生各项技能。另外，如认知结构中的刻板印象、操作过程中的习惯化行为等带有缄默成分的知识与行为，要通过有效途径使其显性化，进而加以消除或强化。“学徒制”模式实质上为职校生提供一种真实的工作场景，这也是一种知识建构场所，学生在这一场所中，完成了缄默知识与显性知识的交叉营建。

（三）营造学习氛围以促使缄默知识的显性化

在教育教学领域内，学生为了满足自己归属于集体的需要会形成个人独特的缄默知识资源库。为了促使这种资源外化并得到利用，就必须营造民主、宽松与和谐的氛围，让学生在心理上感受到安全感和舒适感。[10]教师的权威形象与知识霸权主义会压抑学生的缄默知识的显性化。因此，在职业教育实践性教学中要形成良性的师生互动，营造愉悦的心理氛围。教师要改变知识的权威者形象，克服满堂灌、填鸭式教学。要认识到实践性教学过程是一个师生双方共同创造新教育经验的过程，在教学过程中要体现出双主体作用。另外，实践课教师要鼓励学生提问、发表自己的意见，进行实践操作。对于出现的错误要保持宽容的态度，给予指导，帮助职校生发现错误、改正错误，使学生获得心理安全感。努力营造一个宽松、平等、自由的心理氛围，更有利于调动职校生的积极性，从而促进缄默知识的显性化。

总之，缄默知识作为一种重要的知识类型，其教育学意义正在不断地被阐明和揭示。缄默知识的实践教学意义正是其教育学意义的具体表征，而缄默知识的实践性教学意义的阐明有助于人们更加深刻而全面的认识实践性教学的性质与过程。缄默知识理论为实践性教学提供了知识论基础，也能够为职业教育的实践性教学改革提供科学的指导。

[1] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：5.

[2] 斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999：233.

[3] 谭兆敏，段作章.近年来关于教师缄默知识的研究综述[J].上海教育科研,2006（10）:16.

[4] 张一兵.科学、个人知识与意会认知——波兰尼哲学述评（代译序）.载迈克尔·波兰尼：科学、信仰与社会[M].王靖华译.南京：南京大学出版社，2004：3，17.

[5] 百度百科.动作技能[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/239031.htm.

[6] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005：10.

[7] Ammons RB,Farr RG.I Jonge r-Term Retention of Pereeptual-Motor Skills [J].Journal of Experimental Psyehology,1958（55）:318-328.

[8] 刘向阳,秦志辉.内隐认知视角下体育运动技能的获得 [J].西南师范大学学报 (自然科学版 )，2005（6）:1126-1129.

[9] 方明.缄默知识论[M].合肥：安徽教育出版社，2004：208.

[10] 向葵花.论学生的缄默知识资源及其开发[J].宁波大学学报，2004（4）:23-26.

An Analysis of the Significance of Practical Tacit Knowledge Teaching

Xiao Feng-ling，Qu Zheng-liang

The tacit knowledge,comparing to dominant knowledge,is an important part of the overall human knowledge.As a real existence,Tacit knowledge plays a special role in the practical teaching of vocational school,such as helping vocational school students master complex motor skills more effectively,long-standing and mental energy-saving.Based on the special effect,it can create a practical teaching strategy more effectively,so that teachers could be explorers of Tacit knowledge;By the mode of"Apprenticeship",it could create opportunities to help vocational school students construct knowledge;By the good atmosphere,it can promote the dominance of the tacit knowledge and etc.It means that the tacit knowledge is of rich practical teaching significance.

tacit knowledge；vocational education；practical teaching；motor skill

肖凤玲，女，湖南农业大学科学技术师范学院2009级硕士研究生，主要研究方向为职业教育心理学；屈正良，女，湖南农业大学科学技术师范学院教授，主要研究方向为心理健康教育、职业教育心理学。

G710

A

1674-7747（2012）04-0006-05

[责任编辑 曹 稳]