项目教学情境中学习行为研究综述

刘 磊

项目教学情境中学习行为研究综述

刘 磊

学生的学习行为是教学效果和学习效果最真实的表征，普通教育中的研究成果颇丰，如何借鉴普通教育中的研究成果来研究项目教学情境中学习行为，是当前要解决的首要问题。从情境学习的特征，学习行为的内涵，问题与对策，影响因素和心理机制等五个方面进行探究，并提出预期突破，。

项目教学情境；学习行为；研究综述

学生的学习行为是教学效果和学习效果最真实的表征。对项目教学情境中学习行为的研究能有效验证项目课程改革成效，能总结项目课程改革在课堂层面经验与教训，更能有效改进中职学校教师的教学设计。课改、教改，根本上讲都是为了改变学生学习行为，实现良好的教育效果。所以，对项目教学情境下学生学习行为的研究具有强烈的紧迫性和必要性。

虽然国内外对情境学习①进行了比较深入的研究，但对项目教学情境中的学习研究还未出现，更没有出现对学习行为的研究。基于此，本文根据项目教学情境中学习行为研究的需要，从情境学习特征、学习行为内涵、现状问题、影响因素和心理机制四个方面进行综述。

一、情境学习的特征研究

国内外学者对情境学习特征的研究，分为宏观和微观两个层面。高文从宏观角度总结了人类学视角的情境学习特征[1]，她认为：提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境；提供真实的活动；提供接近专家作业和过程模式化的通路，并提供多样化的角色和前景；支持知识的合作建构；在临界时刻提供指导和支撑；促进反思，以便有可能形成抽象；促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识；在完成任务时，提供对学习的整体评价，等等。其中，合法的边缘性参与和实践共同体被认为是情境学习的最关键特征或要素。

除此以外，学者们也从微观的课堂层面进行了研究。威尔逊等曾经归纳了情境学习引导课堂活动开发的四个主要假设[2]：（1）学习是植根于日常情境的行动中的；（2）知识是情境性地获得的，只迁移到类似的情境中去；（3）学习是某个社会过程的结果，这个过程除包括陈述性知识和程序性知识外，还包括思考、洞察、问题解决和互动的方式；（4）学习不能与行动世界分开，而存在于由行动者、行动和情境所组成的有力的、复杂的社会环境中。这四个假设其实是从学习的环境，知识的获取，学习的过程和学习与行动世界的关系四个方面界定的，实际上这些假设本身就带有很明显的特征因素，我们可以把其归纳到课堂层面的情境学习特征。

美国的Leigh Chiarelott在其《情境中的课程》中提出：情境化教与学的特征有将学习内容跟学习者的经验联系起来；促使学生积极学习；能够使学生有机会自主学习；鼓励从个人经验和集体经验中建构个人化的意义；在真实情境中评价学习结果，并允许从个人经验的角度去解释多元的意义。[3]巩子冲和李森提出了情境学习视野下课堂情境的特征，有课堂教学情境的真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性，透视出课堂情境表征形式的复杂性。[4]这种看似矛盾的特征其实是对情境学习视野下课堂情境较为全面的诠释，为我们研究项目教学情境中学习行为提供了可以借鉴的视角。

国内外对情境学习特征的研究可以总结为这样几个方面：（1）学习环境的特性；（2）获取知识、技能等的方式特征；（3）对学习进行评价特征。从不同侧面为我们展现了情境学习的特征，在其各自的领域中可谓比较适切，但从现有的文献看，并没有对项目教学情境特征的研究，更没有项目教学情境的特征对学生学习产生什么影响的探讨。

二、学习行为的内涵研究

对学习行为的内涵的理解直接关系到研究内容、研究对象、学习行为的影响因素等问题。不同学者在不同时代对学习行为的内涵有不同观点，主要有以下方面。

（一）片面的内涵研究

片面的内涵观一般认为，学习行为即学习方式或学生的问题行为。[5]国外的课堂学习行为研究一般都是把课堂学习行为置于一个狭义的概念范畴下进行，将课堂学习行为等同于学生的问题行为，主要是研究如何改变和控制学生的问题行为。

（二）注重内在心理与外在表现关系的内涵研究

胡卫星、赵苗苗认为，学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。[6]姚小蓉更强调结果，她认为，学习行为是学生为达到学习目标而做出的一系列的结果，它的产生与持续首先基于学生对学习目标的价值判断及对学习结果的估计。[7]冀芳在学位论文的综述中提到，学习行为是指学习过程和学习活动，学生的学习过程是一系列学习行为的发生和发展过程，包含着由学习动机到实现学习目标这一过程中的一切行为活动。学习行为是学生和环境相互作用的产物和表现。

（三）注重具体表象的学习行为内涵研究

持这种观点的人认为，学习行为即可被观察和测量的反应和动作。冀芳认为，学习行为是指，学生在课堂的学习过程中所表现出来的、可被观察和测量的反应和动作。[8]还有学者认为，学习行为是学生在学习活动中所表现出来的反应或动作。[9]

不难看出，对学习行为内涵的阐释主要有：（1）学习行为即学习方式或问题行为；（2）学习行为即内在心理与外在表现之间的关系；（3）学习行为即可被观察和测量的反应和动作。后两种观点在某种意义上具有一致性，只是强调的侧重点不同，前者强调内外在因素的融合与平衡，后者强调可观察与可测量性。

三、学习行为的问题与对策研究

对学习行为内涵的研究目的是为了框定学习行为中存在的问题，进而提出问题解决的策略。下文主要综述职业教育与普通教育中学习行为的问题与对策，以期对项目教学情境中的学习行为研究提供更多的视角。

（一）职业教育学习行为问题与对策研究

职业院校对学习行为的问题与对策研究较少，据不完全统计仅有三篇文章论述此类问题，且研究视角相差很大。付香斌用调查统计的方法描述了中职学生不良学习行为的表现：上课说闲话、看课外书、睡觉这些不良行为较多发生；经常说闲话的占12.0%，偶尔说的比例为80.1%……对于学生是否认同他们的不良行为，他的调查结果显示：对于学生认为的不良学习行为,选上课说话的占81.5%……可以看出，学生对于这些不良学习行为是认同的，认为它们会影响到学习效率与学习效果。基于这些问题，他也提出了对策建议，帮助学生明确学习目的，培养职业情感；正确把握教材内容，加大理论联系实际的力度；和谐、融洽的师生关系影响学生的学习行为。[10]

梁玉洁、丁新国指出，职院校学生学习行为存在动力不足，态度随意，行为涣散等问题，着重介绍了他们运用体验活动的方法改进学习行为的经验，收到了较好的效果。[11]王晓辉在其硕士论文中研究了高职学生在思想政治理论课上的学习行为状况，思想上肯定认识和行动上的消极应付并存，求知欲望强烈与行为上的懒惰并存，崇高理想与学习行为上的功利性并存。针对这些矛盾，他从宏观角度提出了应对策略：领导应提高对思想政治理论课的重要性的认识；建构双主体教学模式，突出学生的主体地位；加强课堂管理；加强实践教学环节，提高思想政治理论课的吸引力；完善思想政治理论课的考核制度；加强学风建设，营造良好的学习氛围。[12]

（二）普通教育学习行为问题与对策研究

与职业教育相比，普通教育对此问题的研究更为深入。从宏观层面，如金阿宁通过调查分析得出，初中生的不当学习行为主要有学习主动性欠缺、没有形成良好的学习习惯、多数学生患有考前焦虑症、交流的主动性不高、有轻微的违规行为等。针对以上不当行为，他提出与之相对应的改善策略，激发学生的学习兴趣以提高学生的主动性、培养良好的学习习惯、缓解考前焦虑、增强学生的合作与交流意识、家校协作，共同规范学生的不良行为。[13]可以看出，他的论述不仅局限于课堂层面，而分布在课堂前、中、后。

课堂层面即微观层面上发现的问题和改进学生学习行为的建议更有实践意义，如吴佑华、羌建中撰文提出，提高中学数学课堂学习行为的有效性的建议：（1）变被动接受为自主学习，提高课堂学习行为的适切性与有效性；（2）变教师讲述为学生操作，提高课堂学习行为的适切性与有效性；（3）变个人学习为合作交流，提高课堂学习行为的适切性与有效性；（4）变统一模式为发展个性，提高课堂学习行为的适切性与有效性。[14]

综上对学生学习行为的问题主要有以下方面：（1）态度消极，缺乏主动性；（2）存在失范现象；（3）没有良好的学习习惯；（4）行为懒惰等。其对策研究主要有：（5）加强认识，明确目的；（6）加强师生交流，突出学生主体地位；（7）加强制度建设，发挥家校协作的作用；（8）加强学生的主动、合作与个性学习等对策。

四、学习行为的影响因素研究

学习行为的影响因素是学习行为研究中非常重要的环节，因为无论是正面的学习行为还是负面的学习行为都有影响学习行为发生的因素存在，学习行为的影响因素是学习行为研究中无法规避的研究对象。

（一）侧重于主观因素对学生学习行为的影响

丁荣涛认为，影响学生学习行为的主要因素为学习动机、学习方式和学习能力。周勇、董奇曾以260名中小学生为被试，研究了学习动机、归因、自我效能感与自我监控学习行为的关系。结果表明：（1）监控学习行为与表面型学习动机有非常显著的负相关，与深层型学习动机有非常显著的正相关，与成就型学习动机无显著相关；（2）监控学习行为与成功归因的内控分数成正比，但与失败归因的关系不大；（3）监控学习行为与自我效能感有显著正相关关系。[15]由此可以看出，学习动机、归因、自我效能感等主观因素是影响自我监控学习行为的几个重要的因素。曹威麟等人从心理契约的视角研究了高校学生心理契约对学习行为的影响机制，提出了运用心理契约来促进学生学习和成长的一般规律，并明确指出心理契约在两个阶段影响学习行为。[16]

（二）侧重于客观因素对学生学习行为的影响

王晓辉针对高职思想政治理论课学生学习行为较为消极的现状，在课程教材、师资等方面提出了影响因素，即基础教育的偏导、课程设置与教学方法的缺陷、课程教师不良的工作态度、高职院校的管理制度和不和谐的环境氛围。[17]但是，侧重于客观因素对学习行为的影响的研究较少。

（三）侧重于主客观结合因素对学生学习行为的影响

冀芳较为系统地分析了影响学习行为的因素，主要有：（1）学生的学习兴趣；（2）教师因素，其中包括：教师的语言行为和肢体行为以及教学方式；（3）课程因素，包括课程目标、课程内容和课程评价等。[8]泰勒认为，行为不仅包括外显的反应，而且也包括思维、问题解决和态度，受这些因素的影响。[18]戴伯甚至认为，行为是指情感、知觉、信念和意图等使一个人不同于另一个人的种种内部行为。一般地说，对学习行为的影响主客观因素都会有所涉及。

不难看出，学习行为的影响因素主要有两类。主观因素包括：（1）学习动机、学习方式和学习能力；（2）学习动机、归因、自我效能感；（3）学习兴趣与心理契约等。客观因素包括课程、师资等方面的因素。对于学习行为影响因素的研究既有教育学视角，也有心理学视角。但所得到的文献中没有说明这些因素是如何影响学习行为的，对这些问题的研究将是对学生行为矫正，激励学生做出正面的学习行为的重要基础。

五、学习行为发生的心理机制研究

在心理学研究中，各个心理学流派都对学习如何发生的做过研究，笔者挑选了心理学流派中有代表性的三个：行为主义、信息加工主义和建构主义流派。

行为主义学习理论认为，学习发生的条件是外界的刺激，有了刺激就会产生反应，桑代克从迷笼实验中得出结论，认为学习行为发生的机制是“试误”，学习就是不断的尝试错误。

信息加工学习理论常常用计算机处理信息的过程做比拟来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。[19]当代认知心理学奠基人之一奈瑟（Neisser）认为，认知是指转换、简约、加工、存储、提取和使用感觉输入的所有过程。信息加工理论试图用信息加工系统来说明人类外显行为发生背后的“黑箱”。如果把信息加工的过程作为信息加工的学习机制的话，即注意刺激—刺激编码—存储与提取信息。

建构主义的代表皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他认为学习机制取决于人的发展阶段。他把人的发展分为四个阶段，认知发展不是一种数量上简单积累的过程，而是认知图式（scheme）不断重建的过程。学习就是通过反复抽象和创造的过程，在原有图式的基础上构建新的图式。

综上我们可以看出学习行为发生的机制主要有：（1）行为主义的“试误”说，学习就是不断的尝试错误的过程；（2）信息加工主义的注意刺激——刺激编码——存储与提取信息；（3）建构主义的在原有图式的基础上构建新的图式。

六、现有文献的总体评价与预期突破

了解了前人对情境学习的特征，学习行为的内涵，问题与对策，影响因素和心理机制等五个方面的研究之后，在此基础上如何实现突破，研究项目教学情境下的学习行为是摆在我们面前的重要课题。

（一）实现共性到个性的转变

通过对情境学习特征的文献梳理可以看出，情境学习的特征研究已经较为成熟，从宏观和微观层面均有研究。但伴随项目课程改革的深入和普及，在知识的表征形式、课堂的组织形式、学生学习方式都发生的根本转变的情况下，项目教学教学情境又有哪些具体的新特征，如何借鉴情境学习的特征来研究项目教学情境的特征等，都是今后要突破的重点。

（二）实现从抽象到具体的转变

对学习行为内涵的研究可谓比较丰富，人们虽然逐渐抛弃了片面的学习内涵观，但对于学习行为是内在心理的外在表现还是学习活动、学习过程仍存在争论，如何在内在心理和外在表现的基础上，融合学习行为的可测量与可观察性，界定一个囊括信息全面的学习行为，更重要的是这个行为由哪些可观察的二级行为组成，这些行为是否能真实体现学习发生的全部信息等，都是未来研究要突破的。

（三）实现从一般到个体的转变

在学习行为问题与对策研究中，虽然职业教育中学生学习行为的问题很多，但其学习行为的问题并没有体现出职业教育的特点，且存在只是简单的行为描述，缺乏深入的分析等问题。在项目教学情境中力图研究体现职业教育特点的学习行为问题与有针对性的对策。

（四）实现从什么到为什么的转变

通过文献梳理发现，对学习行为的影响因素研究，既有教育学视角，也有心理学视角，但是只是停留在描述某些因素（即什么）的状态，而没有对这些因素是如何影响（即为什么）学习行为的做出论证。在项目教学情境中不仅要明确影响学习行为的有哪些因素，而且还要论述这些因素是如何影响学习行为的。

（五）实现从宏观到微观的转变

对于学习行为的心理机制，虽然从不同心理学流派中综述了相关的心理机制，但是它们是较为宏观的学习理论，其理论起点都是定位于人类的学习，这种宏观的理论具有普适性意义，但也具有抽象性。在项目教学情境中学习是怎么发生的，其心理机制是什么，所有的文献都没有把学习行为与教学设计联系起来，这些都是后续研究要突破的。

本文只是为研究项目教学情境下的学习行为做些前提性、基础性的工作，对于项目教学情境下学习行为与传统教学情境下的学习行为有什么改变，为什么会改变，这些改变有什么意义，对教师的教学设计能提供什么启示等，将是未来在这一领域中新的研究课题。

注释：

① 心理学视角的研究者习惯称情境认知，人类学视角的研究者习惯称情境学习，笔者为了综述方便而统称情境学习。

[1]高文.情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示[J].外国教育资料.1997（6）：60.

[2]Wilson,B.&Cole,P..A reviewof cognitive teaching models[J].Educational Technology Research and Development,1991（39）：47.

[3]Leigh Chiarelott.情境中的课程——课程与教学设计[M].杨明全译.北京:中国轻工业出版社，2007:6.

[4]巩子冲，李森.论情境认知理伦视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法，2005（8）：26.

[5]McNamara,S.and Moreton,G.Changing Behaviour:Teaching Children with Emotional and Behavioural Difficulties in Primary and Secondary Classrooms[M].London:David Fulton，1995:10.

[6]胡卫星，赵苗苗.多媒体教学过程中学生学习行为的实验研究[J].中小学电教,2005（11）:50.

[7]姚小蓉.期望理论与学习行为[J].集宁师专学报，2003（1）:77.

[8]冀芳.不同课程形态的课堂中学生学习行为现状的个案研究[D].长春:东北师范大学，2007:40,24-26.

[9]高杰.关于高中数学绩优生数学学习行为的研究[D].上海:华东师范大学,2005:13-17.

[10]付香斌.中职生学习行为现状调查分析[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（1）：115-116.

[11]梁玉洁,丁新国.体验活动对民办高职院校学生学习行为改进的实证研究[J].文教资料，2008（10）:219-221.

[12]王晓辉.关于高职学生思想政治理论课学习行为研究[D].武汉：华中师范大学，2006:14-34.

[13]金阿宁.初中生学习行为研究[D].西安：陕西师范大学，2008：25-37.

[14]吴佑华，羌建中.浅谈提高中学数学课堂学习行为的有效性[J].专题探索，2006（8）:11-12.

[15]周勇,董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育,1994（3）：30-33.

[16]曹威麟,等.心理契约对高校学生学习行为的影响机制研究[J].现代大学教育，2007（4）:108.

[17]王晓辉.关于高职学生思想政治理论课学习行为研究[D].武汉：华中师范大学，2006：16-30.

[18]Tyler,R.W.Basic Princeples of Curriculum and Instruction[M].Chicago and London:The uninversity of Chicago,1949.

[19]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.

The Research Summary of Learning Behavior of Project Teaching Situation

Liu Lei

The students’behavior is the most authentic representation of effectiveness of teaching and learning.There are fruitful results in general education,how to learn from general education research project to study the learning behavior in the teaching situation,is currently the most important issue to be solved.These research was studied from the feature of situatied learning,content,problems and solutions,factors and psychological mechanisms in learning behavior,and made the expected breakthrough.

project teaching situation;learning behavior;review

全国教育科学“十一五”规划教育部青年课题“职业教育项目课程的教学实施研究”（项目编号：EJA090417）

刘磊，男，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2009级硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

G710

A

1674－7747（2012）04-0001-05

[责任编辑 曹 稳]