英语护理专业生物化学双语教学初探

2012-01-28梁树才

中国中医药现代远程教育 2012年22期

梁树才

（漯河医学高等专科学校，漯河462002）

双语教学作为一种运用2种语言实施非语言类学科教学的模式，成为我国高等教育发展的必然趋势［1］。早在2001年，我国教育部就发布了相关文件，要求本科院校要先在10%的专业开设双语课程［2］。我校的三年制专科英语护理专业是特色专业，专业目标是培养出英语能力和专业技能兼备的复合型人才，向涉外医院输出合格护理人才。英语护理专业毕业生要能够用英语无障碍的与病人、家属和医生进行交流，能用英文填写各种医疗记录，而目前英护专业学生的英语综合应用能力普遍较差，因此在英护专业开设双语课程是很有必要的。生物化学是英语护理专业的基础课，内容抽象，难以理解，我们抽取2010级三年制英语护理班进行了生物化学双语教学初步尝试。本文对双语教学的实施和心得进行了总结，以期为我校双语教学的实施提供参考。

1 实施双语教学

1.1 双语教材目前国内引进的英文原版教材众多，如《Lehninger Principles of Biochemistry》、《生物化学百科全书》、《生物化学：基础理论与临床》等。这些经典教材虽然内容很新，覆盖范围广，但大都篇幅巨大，价格昂贵，难度较大，适合作为参考书使用，不适合学生作为教材使用［3］。因此，我们生物化学教研室参考了一些经典中英文教材，组织编写了双语教学自编教材供英护专业学生试用。考虑到学生的基础和接受程度，采用了英文中文交叉，插入与护理专业相关的英文案例和英文知识卡片，精选章节内容，力争使教材体现出系统性、适用性和双语特色。

1.2 备课由于双语教学要求老师在课堂上能用准确流畅的英语来讲解生物化学名词、概念，对授课老师的英语能力要求很高。因此，老师必须在上课之前充分进行备课，根据学生的实际情况和章节的性质，确定每次课的教学目标和要求，明确中英文教学使用的比例，哪些内容使用英文讲解，哪些内容使用汉语讲解，内容如何衔接，还有课堂语言的组织，中英文的切换等。另外，还撰写英语教案，制作出英文多媒体课件，插入英文多媒体动画。在正式授课之前，老师先在教研室内部试讲，请同行们指证错误，提出建议，加以改进。

1.3 课堂教学考虑到目前我校师生的情况，我们同时采用英语和汉语为授课语言，交替使用，互相补充。比如，我们在讲解蛋白质生物合成过程时，先借助英文多媒体课件，用英文讲解是什么生物分子参与了合成，它们怎么参与到蛋白质合成，该合成有什么特点，与前面学习过的DNA复制和RNA转录过程有什么区别和联系。由于学生的基础参差不齐，肯定有学生不能理解，然后再针对疑难问题用中文进行补充。

1.4 课程考核课程考核采用平时成绩加期末考试的方式，平时成绩占30%，期末考试占70%，在学期中间，我们会进行几次全英文小测验作为平时成绩，期末考试采用闭卷全英文考试，学生用英文作答。

2 存在的问题

2.1 教材建设双语教材对于教学的成功是关键的。由于国内还没有一本适合三年制专科英护专业的双语教材，我们自编了双语教材，但是由于时间仓促，水平有限，难免会存在不少错误，不能体现原汁原味的英语，对知识的重构、升华欠缺等。因此，双语教材还需要进一步修订完善。

2.2 师资建设师资是制约双语教学的另一个关键因素，优秀的师资队伍对双语教学的推进是决定性的。双语教学对老师的能力要求极高，在双语教学过程中，由于英语口语能力欠佳，授课效果需要提高。因此，引进海外归国人员、搞好师资培训是必须的，可以聘请外教对双语教师进行英语培训，来提高双语教学能力。

2.3 学生由于双语教学跟传统的汉语教学有较大差异，虽然英护专业学生的英语整体水平较高，但有个别学生明显不适应，存在畏难、抵触情绪，针对这种情况，我们在初期减少英语授课的比例，循序渐进，在课堂上多鼓励学生，课下多与学生交流，经常组织学生的英语交流活动，对英语较差的学生进行辅导，树立信心。从期末对英护学生的问卷调查来看，有77%的学生表示能够接受双语教学，学生对教学效果的满意度达到72%。2.4 其它双语教学还需要相配套的试题库、多媒体课件、案例库、学习辅导教材等，需要建设校园双语教学网络平台，开展双语实验教学等。