蒙台梭利早教课堂的构成要素

刘迎杰

(南京特殊教育职业技术学院，江苏 南京 210000)

蒙台梭利教育法是由意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利在二十世纪初创立，被称为“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”[1] (P243)，它对世界各国的幼儿教育改革和发展产生了重要的影响。作为一种先进的、独特的幼儿教育模式，蒙台梭利教育法在早期教育中具有重要的价值。蒙台梭利早教则是指运用蒙台梭利教育思想和教学方法，对0-6岁儿童实施有目的、有计划的教育影响，以促进儿童完整个性的发展。

蒙台梭利教育法在二十世纪九十年代传入我国，至今已获得了迅速的推广和发展。在我国许多早教机构中，蒙台梭利早教课程已经非常流行，但是大多数只重形式，却忽略其教育精髓。例如，虽然多数早教机构拥有蒙台梭利教具，却忽视教师的作用，误以为只要将蒙台梭利教具摆放在教室的各个区域就是蒙氏教育法。蒙台梭利早教课程的成功实施，需要从每一堂课着手。目前国内对蒙台梭利教育法的理念、特点等介绍较多，但如何在具体的早教课堂中运用蒙台梭利教育法，这一点还需要进一步的探讨和研究。本文将通过对蒙台梭利教育法的理解和反思，结合课堂教学的特点，探讨如何在早教课堂中运用蒙台梭利教育法。笔者认为，一堂成功的蒙台梭利早教课堂必须具备的五大要素，即创生的教具、先进的教师、自由与独立的氛围、适宜的工作和顺序性的课程体系等。只有具备这些要素，才能实现蒙台梭利教育的真正精神、体现蒙台梭利教育的真正精髓。

一、创生的教具

所谓创生性是指创造产生、生而成长。每一种教具的使用都应该在其原有基础上进行创造、产生新的生长。这种创造有两方面的含义：其一是指教具的操作能促进创造性学习能力。教师操作教具可以助其创造性地理解教具的原理与内涵，并助其挖掘更多形式和更深层次的操作方式。另外，幼儿操作教具可以获得创造的经验和知识。其二是指通过教具的操作产生迁移和发明。教师通过对教具的认识进行类推和综合，在掌握其原理的基础之上将教具进行延伸和再发明。这个过程不仅仅是对蒙台梭利教具的操作，实际上是蒙台梭利教育方法的真正实现，即自我成长的过程。

蒙台梭利教育法具有自身独特的一套教具，包括日常生活教育教具、感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具等。每一种教具都具有内在的秩序性和规律以及错误控制帮助幼儿进行自我教育。蒙台梭利根据儿童的内在需求、将复杂的经验和难以理解的数理知识物化成这些可操作的教具[2](P9)。但在我国许多早教机构中，对于教具的理念与操作存在着诸多的问题。主要表现为对教具的理解肤浅，对教具蕴含的丰富教育要素不理解，认为只需要简单地示范，让幼儿独立地工作即可。许多教具的操作流于形式和机械模仿，甚至有些教具年年陈列，并没有根据幼儿的需要进行丰富和延伸。

蒙台梭利教具应该具有创生性。一堂成功的蒙台梭利早教课堂，应该充分发挥蒙台梭利教具的效能。让幼儿通过对丰富的教具的认识和操作，获得自身各种能力的成长。教具虽然只是物质的材料，但它并非是单一的、无生命力的。例如数字与筹码，这一教具在蒙氏教具中是用来让幼儿认识数与量的关系以及学习奇数与偶数。但是在课堂活动中许多幼儿把数字与筹码拿来当作买卖游戏的道具，用来度量蔬菜重量和当钱币使用。这一做法在传统的蒙台梭利教学法中是不被允许的，但是在这堂课上教师没有否定幼儿的做法。幼儿发现了数字与筹码的另一种功用，为顺利开展买卖游戏找到了必要而充分的道具，从另一方面来说，这是幼儿解决问题能力提高的表现。

在蒙台梭利早教课堂中，必须使蒙台梭利教具的操作超脱固有形式，实现创生性特点。具体而言，为达到创生性目标，蒙台梭利早教课堂中对教具的使用应做到以下三方面。首先，对教具的理解应是多元的。教具不仅是教学的辅助设备，也是教师自我成长的助手；不仅是帮助学生获取知识的助手，同时也是学生实现创造产品的工具。其次，实现多元化的教具的操作。对蒙台梭利教具的操作不应局限于其固有的操作，应该在常规操作的基础上，实现更为灵活的、多元化的操作。第三，应对教具进行延伸和丰富，充分挖掘教具的潜在价值。如日常生活教具的延伸、感官教具的延伸、数学教具的延伸等等。

二、先进的教师

教师在课堂教学中起主导作用。蒙台梭利早教课堂是否成功，在很大程度上取决于教师的水平。当前我国许多蒙台梭利早教机构虽然拥有配套的蒙台梭利教具和良好的硬件实施，但蒙台梭利师资严重匮乏。仅少数人接受过正规的、系统的蒙台梭利培训，许多教师不具备进行蒙台梭利教育的能力与资格。多数的早教机构的教师对蒙台梭利教育理念、教育教学方法的认识不足。在蒙台梭利课堂教学中，多数教师还表现如下问题：(1)教师有时只作为旁观者，缺乏对幼儿正确的引导。(2)教师是教学过程的机械复制者。(3)教师只是充当纪律的维持者。(4)教师作为呆板的示范者。这些问题严重影响蒙台梭利早教课堂的成功实施。

蒙台梭利早教课堂的教师必须具备先进的蒙台梭利教育理念，深刻理解蒙台梭利教育精神，创造性地实践蒙台梭利教育教学方法。蒙台梭利教师不是旁观者，不是纪律的维持者，更不是教学过程的机械复制者，而应该是一个集环境准备者、观察者、纪律者、指导者为一身的高素质的教师。作为蒙台梭利课堂中的教师应具备以下的素质：(1)充满爱心，这是基本的也是很重要的一点。这种爱主要体现在对儿童的尊重、接纳等方面。蒙台梭利教育法要求每一个蒙台梭利教师要能够做到耐心等待生命之初的身心发展以至协调的缓慢过程；充分了解婴幼儿发展的特征与法则；努力不懈地以“为婴幼儿准备丰富而又多元的环境”为己任和乐趣；接纳孩子原来的生命特质，不强求，不比较；信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。在这样的环境下，孩子才能体验到快乐[3] (P54)。(2)创造性地准备教具的能力。这就要求教师能在充分熟悉和掌握教具基本操作的基础上创造性地进行教具的准备。国内许多早教机构的蒙氏教具基本比较统一，许多早教中心的蒙氏教具几年没有任何的改变或者增加。相对于固定的蒙氏教具，教师应该根据蒙氏的教育理念和幼儿的身心发展特点准备适合儿童的教具，这是基本素质。先进的蒙氏教师应该能够创造性的准备教具。例如，两指捏的工作。幼儿教师创造性的进行了这样一些教具的准备：两指捏泥鳅(泥鳅)，两指捏爆米花(爆米花)这样的教具对幼儿来说更具吸引力。(3)对幼儿进行恰当指导的能力。这就要求教师能随时根据幼儿的需要给予适宜的指导，并做到边观察、边记录。先进的教师须具备这样的能力，抓住教育的契机——当孩子需要的时候。(4)引导幼儿选择合适工作的能力。教师要能在掌握幼儿的能力水平的基础上帮助幼儿选择适宜的工作。(5)渗透教学的能力。教师要能将蒙台梭利教育思想渗透到日常教学的各个环节。

三、自由与独立的氛围

课堂的氛围也是影响课堂教学的重要因素。蒙台梭利教育法主张，只有为儿童创设一个自由的环境，才能促进儿童的独立成长。蒙台梭利所说的自由主要体现在以下方面：幼儿自由地选择自己想做的工作；幼儿自由地选择和谁一起工作；幼儿自由地控制工作时间长短。蒙台梭利教育法主张自由的同时也特别强调纪律，即自由并非无限制的，而是有条件的。这些条件是不伤害自己、不伤害他人、不破坏环境。本文对自由与独立的理解为当幼儿在自主意识下进行工作的转移与迁移的时候，教师应该支持与鼓励。如在粉红塔的工作中，小贵看到隔壁的祥弟在作分离的工作。小贵跟祥弟说，我把最小的粉红塔给你，我们埋起来，然后找宝藏吧。祥弟看了看，同意了。接下来20多分钟的时间，他们通过分离，寻获了5次宝藏。蒙氏教师一直在观察他们的行为，没有制止，进行了记录。

成功的蒙台梭利早教课堂需要为幼儿创设自由与独立的氛围。为了达到这一点，教师要做到以下方面：(1)不随意干预幼儿正在进行的工作。(2)不随意评价幼儿的工作。(3)适当帮助幼儿。(4)给予幼儿充分的独立成长空间。因此，在蒙台梭利早教课堂中，教师应该放手让孩子去做工作，尊重孩子(包括他的选择与学习的速度)，给予幼儿适宜的指导、最大的耐性和最多的鼓励。上例中，儿童对工作进行了自主的延伸和创造。

但在当前的蒙台梭利早教课堂中，许多教师还停留在传统的角色意识，以权威的态度来处理儿童在工作中遇到的困难。例如，随时打断和纠正儿童错误的工作、任意地评价儿童等。这些做法都违背蒙台梭利教育所强调的“教师只是环境的支持者，幼儿只有自己才能教育自己”的根本原则。

四、适宜的工作

蒙台梭利教育法是在幼儿的工作中实现的。是否给幼儿提供适宜的工作，无疑会影响课堂教学的成败。蒙台梭利教育法主张，幼儿更喜欢工作，他们可以长时间专注于自己的工作，忽略周围所有的影响[4](P20)。幼儿通过工作获得自身的成长、知识和经验，并在工作中完善自己的人格。所以适宜的工作对幼儿的发展非常重要。在蒙台梭利课堂中，幼儿通过工作来进行学习和自我教育。适宜的工作应是幼儿自由选择的、对幼儿具有一定的挑战性、符合幼儿能力发展水平的工作。选择适宜的工作的前提是：工作是丰富的；选择是自由的；工作是可以完成的，且能够让幼儿获得成功感(因为蒙台梭利认为这是促进幼儿学习的最大动力)；工作是可以促进幼儿自我成长的。

在蒙台梭利教育中，儿童往往自己选择工作。教师应该努力做到针对每个幼儿的能力水平，引导儿童选择适合自己的工作。这个工作必须能够激发幼儿的兴趣，同时又是在其能力范围之内的、可以取得成功但具有一定的挑战性。不合适的工作很难达到最佳的课堂教学效果。如果工作难度太小，很容易完成，幼儿很难获得成就感，从而影响其再学习的动力；相反，如果工作难度太大，幼儿虽有挑战的兴趣，但却无法体验到成功的快乐，这同样会影响其再学习的动力。牛牛是个非常绅士且注重细节的小朋友，今年5岁。勇勇太活泼，聪明，6岁。牛牛正在做分水的工作。勇勇看了看牛牛，先是选择分离的工作，然后询问可不可以交换，被拒绝后选择拧螺丝的工作。1分钟后继续询问可不可以交换，被拒绝后选择编织的工作。30秒后，一直在看牛牛，边做边看，然后放回工作，选择倒豆子的工作。一会儿就完成了，然后又重新换工作。期间勇勇一直在观察牛牛。教师来到勇勇的身边，引导勇勇进行长棒、粉红塔、棕色梯的创造性工作，勇勇工作的特别认真、投入。在这个过程中，教师要对了解儿童的个性和心理特点，引导儿童选择适宜的工作。

五、顺序性的课程体系

顺序性的课程体系指课程要顺理而有序、和谐而不紊乱。蒙台梭利教育法强调秩序、规则。在蒙台梭利教具中也隐含着内在的规律和秩序，蒙台梭利课堂的第五个要素就是课程的顺序性。首先，蒙台梭利课程体系要体现幼儿经验积累与释放的顺序性，即儿童能力发展的顺序。蒙台梭利教育法律主张，儿童先天具有一种吸收性心智。它是幼儿独有的一种特殊的学习方式，即幼儿会像海绵一样，从环境中吸取信息。这一学习和贮存大量知识的过程不需要花费大量精力，是在潜意识层面进行的，这种学习方式会持续到7岁。幼儿的这种独特的学习方式意味着幼儿早期处于一种积累的过程。随着幼儿的发展，儿童能力不断的释放，我们不仅要为儿童提供充足的材料与丰富的环境，还要给予儿童足够的空间进行体验和探索。

其次，蒙台梭利课程体系要体现顺序性。蒙台梭利课程一般坚持由易到难、由简到繁的原则。课程的设计与实施在时间上除了针对儿童能力进行合理的安排之外，还在课程的每一个单元和课程的各个环节上体现了一定的顺序性。如在许多蒙台梭利早教课程中，蒙台梭利课程一般为90分钟8个环节。这8个环节是：走线、介绍自己、趣味游戏、示范工作、选择工作、器械游戏、总结工作、圆圈游戏结束。蒙台梭利教师在课程实施方面按照一定的顺序可以帮助孩子建立一种规则意识，从而逐渐内化为自身的学习方式和学习态度。这8个环节的时间并不是一成不变的，因为课堂要素是变化和多元的，因此教师可以根据课堂上幼儿的情况进行随时调整。

综上所述，蒙台梭利早教课堂须有基本的蒙氏教具，但对这些教具的操作不应局限于最基本的操作。当许多研究者在不断钻研蒙台梭利教具的精准的示范法则的时候，我们更应该认识到教具的操作和应用应该更具创生性。当儿童在课堂上由个体的基本操作突然过渡到多人角色游戏时，教师可以不必惊讶地制止，而应该给予幼儿更大的空间，让其充分地表现自己。蒙氏课程不是“孤立的”，对蒙台梭利教学法的秩序和规则地理解也不应墨守成规，应让蒙台梭利教学法为生动的课堂服务。

课堂是一个动态发展的过程，儿童在其中表现自己的智慧和能力。蒙台梭利课堂只有具备创生性的教具、先进的教师、自由与独立的氛围、适宜的工作、顺序性的课程体系这五大要素，才能让课堂更鲜活，才能更好地促进儿童个性和全面的和谐发展。

参考文献：

[1][美]珍尼特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞荣,陈标,许静(译).刘海明(校).上海:上海三联书店,1998.

[2][意]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文(译).北京:人民教育出版社,2001.

[3][4][意]玛利亚·蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].高潮,薛杰(译).北京:中国发展出版社,2003．