让学生动起来 让课堂活起来

■ 朱俊英(陕西省西安市莲湖区远东第一中学)

我从事语文教学将近十年，走过了三个阶段。第一个阶段:课堂“满堂灌”，才参加工作，只求备好课、讲好课，不注意调动学生的积极性，满堂灌输，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡。第二个阶段，运用“启发式”，把当堂要学生掌握的知识设计成若干问题，启发学生自己找出答案。第三个阶段，除了必要的讲述外，让学生开动脑筋，自己发现问题，提出问题，然后在课堂上讨论回答。鼓励学生动脑、动手、动口，不吃现成的，学会“自己觅食”，把学生的积极性彻底调动起来。

第一个阶段:教师是演员，学生是听众(或观众)，老师唱什么，学生听什么，被动接受。第二个阶段老师像记者，学生像被采访者，一问一答，虽比满堂灌进了一步，但实际上学生仍处在被动的地位。第三个阶段教师当导演，学生当演员，真正体现了“教师是主导，学生是主体”的教学原则。

我采用了如下作法，调动学生的积极性和主动性:

一、激发兴趣

爱学是学好的前提。为了激发学生学习语文的兴趣，我用五分钟左右时间进行“课前漫谈”，谈学语文的重要性、学语文的方法、语文学科的特点，有时谈一段文章或一首小诗、讲故事、猜谜语、抄名言……让学生了解语文知识是如此重要又如此丰富多彩、妙趣横生。

二、建立和谐的师生关系

教师一直板着面孔上课，课堂气氛很难活跃起来。要最大限度地调动学生的积极性，必须放下架子，和学生平等交流，建立和谐融洽的师生关系，创设可以自由交流、畅所欲言的宽松的教学环境，形成师生之间“教学相长”、学生之间相互学习的良好风气，消除学生怕被嘲笑的紧张心理，激发学生的兴趣和情感，促使学生在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中情绪饱满地投入学习、获得知识。

三、课内外结合，开阔视野，培养能力

读、写、听、说能力的训练，是一个长久潜移默化的过程。利用课内、课外的时间举办各种活动并鼓励学生主动参与，拿起“吸管”自己吸收知识。例如让学生设计小报，教室创办小专栏——每日一词、每日一成语、每日一名言、每日一笑话，让学生轮流主办。为了加强学生的课外阅读，提高朗读和欣赏水平，每节课前用3～5分钟让学生把提前准备好的诗歌、散文、故事等上台朗读(提前说明朗读要求)，用一分钟左右时间让学生进行简短评论，这样就把课外阅读、朗读训练、文学欣赏三者结合起来，由于有评议，每个学生朗读时很重视，这也是一种互相学习的过程。一轮过后，再提出朗读方面的更高要求。

四、教法要常变

无论再好的教学方法，一旦成为固定模式，都会出现弊端，最终对学生形成单调刺激而效果不佳，所以要不断更新教学方法，使教学充满新鲜活力。例如教授《核舟记》，先让学生自读课文，思考苏东坡、佛印、黄庭坚和二舟子五人的动作、神态有什么特点，然后让五位学生根据自己的理解上台把他们的动作、神态表演出来。学生很怕学古文，但听说表演能使课堂气氛活跃起来。为了读懂原文，学生积极提问，很快就会把课文的主要内容弄通，再通过表演加深印象。

根据课文特点，采用多种课型来教学，如讲述型、质疑型、辩论型、课本型、课本剧型、报告会型，甚至一节课都用来朗读，有时还会产生奇效。对于求新求变的中学生来说，课型常新不失为搞活课堂的有效途径。

五、鼓励学生提问

我给学生讲，提问是动脑钻研的具体表现。台湾作家刘镛在书中讲了这样一件事:

有位朋友被他孩子的老师请到学校谈话。“你二儿子太让我头痛了!”教师劈头就说，“有一次我讲故事，说‘有个穷人，很穷。’话还没完，你儿子就问:‘有没有爸爸、妈妈爱他?’我说:‘有!可是死了。’你儿子又问:‘那他有没有朋友帮他?’”教师摇着头说:“天哪!我这故事才讲了一句，他已经问了一大堆莫名其妙的问题，害我一堂课，故事才说了一半。”最后老师做出结论:“你得把他送进特殊学校，他不是智能不足，就是天才。”后来，这个孩子进了天才班。

这故事说明，勤于动脑，满脑子问题又善于大胆提问的人，也许就是天才。通过一番激励，学生提问的积极性空前高涨。有些学生虽然也想提问，但是发现不了问题。这就需要教给学生提问的方法。提问分两种，一种是有疑而问，就是向别人请教自己不懂的地方，这是低层的提问。另一种是无疑而问，这是一种探讨性提问，在似懂非懂或知之不深的地方发问，通过探讨，可以加深理解，或许能引出更高明的见解，所以这也是一种相互学习的过程，这个过程最能训练学生的创造性思维，这是高层次的提问。鼓励学生提问，等于引导学生自学、钻研和相互学习，长期坚持，一定会收到很好的效果。

让学生动起来，使课堂教学活起来，是提高课堂效率的有效途径之一。学生在自学、质疑、答疑、表演、朗读等教学活动中学习了知识，开阔了视野，培养了能力。