浅谈初中作文修改教学的策略

■ 戴建英(江苏省镇江实验学校魅力之城分校)

现有语文教材以主题为中心组织编写，淡化了文体特点，使作文教学缺少“抓手”，以致每到作文课，学生常常是“横眉冷对方格纸，俯首甘啃铅笔头”，教师的指导也只好“打到哪，指到哪”。

学生由于生活阅历较浅，加之文体写作要求不十分明确，写作中自然难免简单模仿乃至敷衍的情况，长此以往，写作兴趣逐渐降低。每一次作文评改，教师的认真评析换来的往往是学生的不屑一顾。也就是说，当前的一个完整的作文教学活动起始于布置题目，结束于教师的评改。没有学生的内化、反思、改进，这样的作文教学只能是原地踏步，看似扎实，实则难有大的提高。所以，作文教学应把重心后移，突出学生的主体性地位，变教师的评改为指导性的点拨，强化学生在教师点拨后的修改，关注学生的领悟与提高。

一、修改在作文教学中的意义

修改不仅是简单地找出错别字，订正标点符号的用法，更主要的是对整篇文章的统筹思考，以主题为中心寻找最优方案，“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”。修改的本质是对已完成作品的再创作，是对自己思想的再认识。一次作文，没有经过修改的环节，就难以实现由表及里、去粗取精的升华。

修改是古今中外的作文大家在长期的创作实践中总结出来的行之有效的方法。我们要鼓励学生以“语不惊人死不休”“为求一字稳，耐得半窗寒”的精神作文、修改。新《课标》和《中学语文教学大纲》都十分注重培养学生修改作文的能力和习惯。因此，作文教学必须与时俱进，紧扣新《课标》中关于作文教学的具体要求，不但要重视学生的“写”，更要重视学生的“改”;不但要重视学生作文“量”的积累，更要重视学生作文“质”的提高。

二、修改在作文教学中的实践形式

1.教师“下水”，充当“箭靶”。在大致翻阅过学生的作文后，明确了本次作文的共性问题，我一般会写一篇同题的“下水文”，并有意识地在这个共性问题上“犯错”(游离主题，或用词不当等)。在初次讲评课上，我先请学生为我修改，同时以其他学生的类似问题作为研究材料，使学生在比较中发现问题、掌握规律。学生有机会帮教师修改作文，很有成就感，他们的写作欲望也随之被激发出来。

2.同伴互助，共同进步。写作水平较接近的学生结成修改小组，相互“增、删、改”同伴的作文，并写出评语。修改结束后，双方共同交流、探讨写作得失，如有争论而不能解决，可以扩大讨论范围，也可以直接询问教师意见。同龄人的意见有时更有针对性。学生们既是作者又是读者、评改者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识;他们时刻留心语法错误及用词，写作时开始心中想到读者。这种做法能使学生增强修改作文的兴趣，这还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。

3.自主修改，体验成功。这是修改的主要形式。作文阅览后，教师针对该文的主要问题适当点拨，启发学生思考，而不是简单地给出修改意见乃至结果。此外，修改要培养学生的主动意识和独立意识。如果说主动意识是“我要改”，那么独立意识就是“我会改”。学生只有在自主修改中才能学会修改、学会作文。自主修改才能促进反思，才能使写作者真正学会修改、学会写作。

三、修改在作文教学中的具体运用

1.主题修改，完善文章立意。文章必须有中心，中心必须正确、鲜明，最好深刻，这个道理可以说人人都懂。立意的正误、高下，其实是写作者思想认识正误、高下的反映。中学生受其思想认识水平的限制，写作中经常持其一端，以偏赅全;抛开主题，自说自话;浮于表面，不见本质。

2.材料修改，明确选材方法。中学生作文在选材上出现的问题，主要是材料的典型性不够，材料不能很好地为主题服务，甚至有因为阅历较少加之没有观察、积累的习惯，而生编硬造的情况。针对这种情况，修改指导中，我主要引导学生思考好主题和材料的关系。古人讲“意犹帅也”，帅自然要统兵。主题从材料中产生，明确立意后又要围绕主题选材，材料必须服从、服务于主题。材料不会凭空产生，因此要指导学生做生活的有心人，养成积累素材的好习惯。

3.结构修改，学会谋篇布局。材料修改，是解决作文写什么的问题;结构修改，是解决作文怎么写的问题。对于中学生作文来说，主要是写作顺序和详略安排的问题。结构修改的指导，我强调学生在写作时要有“读者意识”，想想怎样写才能使读者看得明白、更爱看。

4.常识与语言修改，精益求精，写文质彬彬的好文章，追求个人风格的形成。学生小杨的作文中有这样一段话:“今早，我来到阳台上，猛然发现了雾把房屋、大树笼罩着，原本熟悉的景物好像是神秘地消失了。雨越下越大，打在雨棚上，发出噼里啪啦的声音。”浓雾中下雨，很明显不符合生活常识。这和学生的生活阅历少、观察不仔细(很多学生尚未养成观察生活的好习惯)有关。至于“皓月当空，繁星满天”这类句子，无论看起来多美，更是必删无疑的了。

语言上的修改，又如很多学生有句式杂糅、语义重复的问题。例如:“四处都洋溢着春天的小草们、花儿们的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾啊!”评阅时，我在这一段文字下画了线，并在旁边打了一个问号。在修改稿中，我看到该生改后的句子:“到处都洋溢着春天的气息，空气中弥漫着小草们、花儿们的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾啊!”这样一改，表述就符合规范了。

我们在作文教学中一定要重视修改的指导，让学生掌握修改的方法，养成修改的习惯，引导学生关注生活、深度思考，培养学生的观察、积累、认知、反思能力，从而逐步掌握作文方法。修改是手段，不是目的;修改是开始，不是结束。