准入与胜任：体育教师职业资格的思考

田 翔，胡振浩

（1．浙江育英职业技术学院，浙江杭州310018；2．浙江经济职业技术学院，浙江杭州310018）

准入与胜任：体育教师职业资格的思考

田 翔1，胡振浩2

（1．浙江育英职业技术学院，浙江杭州310018；2．浙江经济职业技术学院，浙江杭州310018）

目前我国教师资格准入是国家立法（《教师法》）的形式确立的，这项规定对学历水平有明确规定，对专业技能和理论水平则缺少衡量的标准。文章的思考点在于如何提升教师资格准入人群的职业综合能力，使其更能胜任该职业的发展。

体育教师；职业资格；思考

1 研究目的

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。我国教师的职业资格是以国家立法《教师法》形式确立的，对教师的职业资格准入做出了明确的规定，但主要是对教师的学历水平做出明确的规定，对教师的专业水平则没有具体的标准要求。体育教师作为一个特殊的教育职业，对教师自身专业技能水平有一定的要求，而这种运动技能和知识的形成是需要进行一定周期的专业训练和培训才能获得的。改变目前我国体育教师职业资格重学历、轻技能的局面，是提升学校体育课程教学质量的根本保证。与此同时强化职业培训机制建设，是学校体育可持续发展的基石。

2 研究方法

2．1 访谈法

与教育行政部门领导、学校体育部门负责人及相关体育教育专家进行了面对面的交流和电话访谈。对近五年新进体育教师专业技能水平评价、浙江省主要体育运动学校应届高中毕业生去向、浙江高校高水平运动员就业去向、省内高师人才培养方案及各省高校体育专业招考方式进行调研。

2．2 统计分析法

对所得调查数据进行数理统计，并对相关数据进行分析。

3 结果与分析

通过对调查对象的访谈，对浙江省近五年新引进体育教师的主体情况有了较为详实的了解：一方面各体育院系培养了大量的体育人才，但就业形势严峻。另一方面，学校体育业务主管部门却反映招不到合适的人才。尤其是高校，在学校统筹各学校招聘重要条件后，体育也出现了追求高学历研究型人才的趋势。导致部分新引进教师未能迅速胜任体育教学基本工作等等，究其原因，归纳为如下三个方面。

3．1 高校举办高水平运动队引发对体育专业生源的冲击

为了更好地实施“体教结合”的政策，为国家培养高尖竞技体育人才，同时适当解决优秀运动员的学习及出路，国家实施了高校自主招收高水平运动员的政策。由于规定只有二级及以上运动员资格的学生才能报考，所以，一大批体育竞技水平较高的专业队退役队员、体工队在役队员、重点体育学校（含少体校）学生、普通高中特长生等都选择报考。特别是一级运动员以上的学生，只要参加自主命题考试。因而冲击了原本就比较薄弱的学校体育生源的质量，对普通高校体育专业生源造成了很大的冲击。而这批同学入学后都就读于非体育类专业，毕业后也基本没有从事体育教育工作。

3．2 不同体育教育专业入学考试方式影响该专业学生技能水平

不同省市的体育教育专业的入学考试有所不同，而这个差异的存在直接决定着体育教育专业准入人群技能水准的高低。根据对不同省市体育教师的访谈，了解到高校体育专业招考中多数省、区、市实行以素质测试为主的考试方式。

最初提出了三种测试方案“身体素质＋非专项基本技能＋专项”、“身体素质＋非专项基本技能”、“身体素质＋专项”。三种方案在若干省市进行了试行。在实际操作过程当中，特别是专项测试中时常出现主观评分类项目中有悖公平的问题。为了提高招考测试效率，降低招考测试中的人为干扰与控制因素，先后有十几个省市取消了专项技能的考试，改为只测试身体素质的招考方式。十余年来，通过对体育类招考测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业入学考试已经形成了以下四种不同的模式：即“身体素质”、“身体素质＋专项”、“身体素质＋综合运动技能”、“身体素质＋非专项基本技能＋专项”模式。包括浙江省在内的14个省（市、区）采用“身体素质”模式。据了解，采用“身体素质＋专项”模式的有北京、上海、江苏等14省（市、区），这些省（市、区）测试三到四项身体素质和专项，2/3省（市、区）专项占总分的40%，其余专项占总分的20%到50%不等；分析全国各省的入学测试项目设置，总体来说，以素质测试为主体，专项测试为辅助。这直接导致高校体育专业学生技能水平上的“先天不足”，不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养。

体育运动技能的形成并非是一蹴而就的，必须通过较长时间的系统训练才能形成。仅靠四年大学教学要形成扎实的运动技能水平并非易事。目前，我国无论中学或大学，体育教学比较多的采用选项课（模块课）。所以对体育教师的技能要求也高了。

3．3 教育行政部门招考的顶层设计的限制造成的用人弊端

21世纪，最激烈的竞争者是高素质人才的竞争，而高素质人才的竞争必将导致教育的竞争。教育的竞争，实际上就是教师素质和能力的竞争。各高校为迎接国家各类评估检查，在新引进人才时势必会对教师任职的资格设计顶层限制，最终结果促使用人单位追求高学历的研究性人才，以加强各院校的核心竞争软实力。这种用人弊端导致的现象就是高学历研究性人才日益增多，导致目前体育专业研究性教师的教学不能适应普通学校体育对教学的要求，不能胜任基础的体育教学工作。

4 结论与建议

4．1 建立体育教师任职专业标准

我国尚无一部体育教师专业技能标准，造成高校对体育专业人才培养规格的规范化不够，学校对体育教师考核无具体标准而造成失真，影响体育教学质量。为了进一步加强体育教师师资队伍的建设，规范体育教师的任职标准，目前非常有必要建立各类各层次体育教师任职的专业标准，并将体育教师的任职专业标准具体化，使其具有普遍的参照性。

此标准的建立也有助于各高校体育专业进一步规范与完善体育类专业人才培养规格与方案，进一步提升人才培养的质量，以帮助教育类从业人员从准入到胜任的迅速过渡。

4．2 调整体育教师准入门槛

体育教师职业资格在体育专项技能方面准入门槛偏低。从招生环节入手，恢复体育专业，特别是体育教育专业统一术科考试项目，加大专项考试比例。参加高水平考试方式，设立运动员等级最低准考标准（如二级运动员及以上考生才能参加体育教育专业考试）。

同时。各院校（尤其是高校）招考体育教师时需同时兼顾学历与技能水平，目前我国体育研究生招考机制还不十分完善，也存在着诸多问题，研究生总体体育运动技能水平低于本科生水平。所以，从体育教学的角度来讲，学校体育更需要教学类的人才，体育教师须具有正确的技能示范能力，这点是无法用其他教学手段能替代的。建议制订运动技能等级（运动员等级）与学历梯度表，吸引高技能人才到学校任教。

4．3 提升体育教师的综合素质

体育教师除了需要过硬的运动技能的教学外，还需要理论扎实、基本功过硬、一专多能。提升体育教师的综合素质，是教育改革和发展的根本大计。

4．3．1 研讨体育运动学校培养模式的改变，提升运动员的文化素质与理论水平，使各类体育运动学校和体育特色学校成为高校体育教育专业的中坚力量。

4．3．2 探索对高校高水平运动员实行“双证书”制度，引导他们向教师职业方向发展。

4．3．3 目前我国体育教师职业继续教育偏重于科研能力的培训，没有形成完整的体育教师职业生涯培训方案。为提升体育教师的整体素质，教育行政部门领导需考虑建立体育教师的职业生涯培训方案。

4．3．4 建立完整的体育教师职业培训制度，统一评价考核制度。

［1］ 王树宏，李金龙．高校体育教育专业招生术科测试模式对入学新生质量的影响研究［J］．北京体育大学学报，2011（8）．

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Access and Competence：Think about Vocational Qualifications of Physical Education Teachers

TIAN Xiang1，HU Zheng－hao2

（1．Zhejiang Yuying College of Vocational Technology，Hangzhou 310018，China；2．Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China）

Qualified teachers，access to China’s current national legislation（“Teachers Act”）established the form，this provision clearly defined levels of education，professional skills and theoretical level there is no yardstick，this point is to think how to improve teacher access to vocational qualifications comprehensive capacity crowd to make it more qualified for the profession．

physical education teachers；vocational qualifications；think

G807．4

A

1004－3624（2012）05－0070－02

2012－05－14

田 翔（1977－），男，湖北荆州人，讲师，在职硕士研究生，主要研究高职体育教学．