浅析“80后”青年教师职业素质的培养

刘海波

辽宁医学院

浅析“80后”青年教师职业素质的培养

刘海波

辽宁医学院

“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”教育是国家发展、社会进步的根基，而教师是教育发展的根基，教师的职业素质直接决定着教育的质量。目前，我国1980年以后出生的青年教师已经逐渐成为教育事业的主力军。对 “80后”青年教师的职业素质的培养以是我国教育工作不可忽视的问题。

“80后”青年教师；职业素质；培养策略

中国的教育正在从应试教育向素质教育转变，传统的教育正在接受着空前的挑战，传统的教学思想和教学观念必将被改变，这就要求及时更新教师的教学观念、转变教师的教学角色、建设合理的适应教育教学发展的教师队伍。目前，“80后”的一代作为一股崭新的教育力量注入教育系统里来，给教育事业带了新的活力和新的改变，但由于他们生活环境的不同，在他们身上必定会存在这样或那样的缺点，我们有必要对“80后”的职业素质现状进行调查与分析，找出他们的优缺点，完善他们的职业素质，进而改变全体教师的整体素质，以更快更好的促进素质教育改革的进行。

根据美国学者费斯勒的教师职业生涯八个阶段理论，“80 后”教师普遍处于“能力建立阶段”。对于“能力建构阶段”费斯勒的说法是：“在这个阶段，教师正努力提高教学技能和能力。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种工作访谈和学术讨论会，并主动注册参加研究生学成学习。他们把工作看作挑战，并渴望改进自己各方面的技能。”可见，为“80 后”青年教师营造合适的成才环境, 培养他们的综合从教能力就显得尤为重要。

1 从心理上进行培养

1.1 宽容与爱心精神

古今中外, 关于教师需要具备爱心与宽容的论述数不胜数，我国古代的大教育家孔子认为，教师首先应当热爱学生、忠于职守。他说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”苏霍姆林斯基说: “教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生, 如果你讨厌学生, 那么你的教育还没有开始也就结束了。”相对知识, 孩子们更需要的是教师的爱心和宽容。宽容是金, 教师对学生的宽容, 尤其是对犯错学生的宽容, 最能引发学生的愧疚感,同时也最能引发学生对教师的感激之情。学校和教育管理机构要创设环境使“80后”教师与学生多多接触，由于“80后”与现代的学生同属于一个大时代，所以他们应该有个多的共同语言，比较容易成为朋友。同时学校也要请有经验的老教师对青年教师进行监督，带动他们朝着有利于教育事业的方面发展。

1.2 合作与创新精神

对于“80后”教师最重要的是合作，教育本身就是人与人的合作，由于“80 后”教师的个性都比较强，在家庭生活中，以自我为中心已经习惯了，所以合作意识较弱，合作也较困难，有些“80后”青年教师在彼此合作时甚至会因为一点小事吵起来，所以我们主要的是要从合作方面入手，培养他们的合作精神。由于教师的示范性，教师如何对待同事、集体和社会，都耳濡目染的影响着学生，学生会有意无意、自觉不自觉地以相似的热爱度和方式去处理人际关系和利益关系。这就需要教育管理机构和学校多组织一些活动，使青年教师们多多接触，使他们增进了解，在彼此的矛盾中成长起来，逐渐形成合作精神。

1.3 教育观念

人的观念会直接影响这个人的行动，所谓“内因决定外因”，人的观念就是内因，如在社会转型与市场经济环境中，“80后”一代领略了国际化带来的人才的竞争，追求的是新潮的、具有挑战趣味的生活模式，所以他们一般具有强烈的成就动机，这些观念决定了他们进行工作不仅仅是为了赚钱，而很大程度上是为了发挥自己的专长，把挑战自我看作是一种乐趣，因而他们讲求效率、注重实干，充分发挥自身的潜力，体现自我价值，并强烈希望得到社会的认可。

同样教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为，一位优秀教师肯定认为“我一定能教好学生”、“我的学生一定会进步”，这种期望就是教师的教育观念。教师的教育观念往往和自我实现是密不可分的，主要表现为教师对教育事业、对学生和对自己的实现自我的信心，所以作为教育管理部门和学校一定要，创设条件给“80后”青年教师以及时的鼓励和认同，使他们感觉到对他们的认可，让他们体会到价值得以体现 。在物质和精神上给以适当的奖励，刺激他们形成正确的教育观念。

2 从能力上进行培养

2.1 教学能力

“80 后”青年教师经过三四年的大学学习, 不但对专业知识进行了系统的学习，而且对心理学和教育学都有了详细的了解，他们在学校里在学习学科知识的同时, 对教学的教法，教学能力素养都得到了培养。他们的专业知识和理论知识完全可以满足教学的需求,但是, 传授能力基本上是空白点。对于教学中的基本功学校领导要做好老带薪的工作 ，提高他们的教学能力。

学校可以通过几个步骤来培养青年教师的基本教学能力，一是以公开课的形式让新来的年轻教师学习教学的教态、教学语言和课堂随即反应等。二是以集体备课的形式来培养“80后”青年教师对教材的掌握能力，如对教材的重点和难点的把握，对教学的设计和教案的规范写法等。三是以集体搞教研的形式来培养“80后”青年教师的教研能力。

2.2 自我发展能力

现代教育里,教学方法与技巧比教学内容本身更关键了,相对于“80后”教师的性格特点接受新事物的能力较强，只是认识上有点偏差，只要教育管理部门和学校对他们给以适当的培训，使他们认识自身缺点,加强自身学习,提高个人职业素质。但是据教师们反映，他们的工作都非常忙，除了上课时间以外还要备课，解决学生的问题，所以很难有时间参加培训或是自己学习。建议教育管理部门建立一个常规的培训制度的同时还要给教师解压，把教师的课节数限制在一定的范围内，让他们有时间培养自己的自我发展能力。同时有利于解决一面人才闲置，一面忙死人才的怪现象。

7) S Zorb预警诊断模型。该模型可实现反应进料量、加热炉出口温度、反应温度、氢油比突降和突升预警。

2.3 情绪调控能力

“80后”青年教师的由于生活的家庭结构和环境的影响，使他们自我中心意识很强，遇到事情自我控制能力差，而教师职业要求教师需合理控制自己的情绪。 这就需要他们学会对心态的自我调整，在教学中保持良好心态。自我调节和自我支持是缓解压力的有效办法。教育管理部门和学校领导可以通过鼓励教师通过个人的努力，学会自我调节，培养“80后”青年教师对事业的爱心和对学生的宽容达到“减压”的目的，应使他们始终保持愉快的心境和开放的态度，尽快适应社会和周边环境。当遇到消极情绪出现时，必须做出合情合理地宣泄、排解及转移。坚决杜绝教师不理智地将学生当作“出气筒”的做法。

3 在工作任务中培养

战自我等心理素质的提高。学校的领导者应该充分地相信他们，不断地交给“80后”青年教师工作任务。对“80后”青年教师应做到“给任务，压担子”使他们随时感到有压力，具体做法就是要不断地使“80后”青年教师承担任务。当然任务不能是很容易完成的，应该是具有挑战性的任务，并且这个任务是通过他们的努力可以完成的。使“80后”青年教师在不断地迎接挑战，克服困难中提

高能力素质，在工作任务完成的过程中，促进进取心和自信心的能力将不断得到的形成。当他们通过一番拼搏完成任务后，他们的自信息会得到很大的满足，从而来增加他们的自信心。从而来提高80后”青年教师的职业素质。在这个过程中领导者要做的是不断的个80后”青年教师具有挑战性的任务，在任务完成后肯定他们的成绩，进行适当的经济上和精神上的激励即可。

4 创造成长环境

4.1 发展环境

教育管理部门和学校领导要想方设法营造民主、和谐、平等、安全、充满人文关怀、具有人情味的工作氛围和心理环境。营造和谐的人际关系，良好的环境可以吸引人、鼓舞人，人在良好的心境下，能充分发挥其潜能，工作会更加出色。虽然“80后”教师享受了更好的生活条件和教育资源,他们熟练地掌握了信息技术和新的教育观念,对学生更有亲和力。但是由于他们的生活背景的不同，导致了他们的性格上的缺点，对刚刚步入学校的“80后”青年教师来说，特别要注意给他们发展的空间和良好的沟通环境。首先，学校领导要给青年教师足够的自由度，允许他们搞一些新的尝试，给他们足够的创新和发展空间。这就需要对旧的古板的学校制度进行改革，使其做到既约束了教师的常规教学工作，有可以给他们一定的发展空间。其次，还要创造良好的沟通渠道：可以制定活动计划，定期使教师进行相互交流，增加教师交际的机会，促进人际互动，优化人际交往，使“80后”青年教师既可以进行同事们的友好沟通，也可以进行与领导的愉快沟通。经常对“80后”青年教师进行细致的工作，晓之以理、动之以情、导之以行，使他们具有良好的道德修养和文明行为，从而能以善良、谦让、宽容的态度来处理人际关系，让他们生活在一个愉快和谐的工作环境中，这样既有利于他们教学能力的提高，有可以培养他们的人格特点。再次，教育领导要积极的给予那些有突出贡献和进步较大的青年教师激励，使他们随时感觉到学校和领导的关怀，这样可以满足了他们的成就感，刺激他们主动的进行自我发展。

4.2 培养制度

第一是师徒结对，以老带新。 青年教师不仅可以向老教师学习专业知识、上课技巧,还可以向老教师学习如何做人、如何治学。

第二点是加强自我研修。近年来教育部门已自在提倡自我研修，但是究竟要修什么没有具体的规定，建议教育管理部门研究制定出适合“80后”青年教师的特点的研修内容，和方法。

第三点是网络培训。由于“80后”青年教师几乎每天都要接触网络，所以教育部门可以在网上建立培训项目，例如相关的培训知识的网络课堂、教师网络互助项目等。

第四是职后的管理和培训。从问卷中我们知道“80后”青年教师中有4.2%是中学高级职称，有21.1%是中学一级职称，有65.7%是中学二级职称。其中还有一部分是骨干教师，评定职称是对他们的激励手段，但是职称评定后的管理和进一步评定跟不上，有很多教师特别是中学高级教师，一旦评上以后就满足于现状不在努力进取了。所以教育部门一定要对评职后的教师管理和培训重视起来。

第五是时间的安排。“80后”青年教师大多数在学校担任骨干教师，工作忙，任务中。所以学习时间很少，教育管理部门在尽量减少他们工作时间的同时还要对继续教育的培训时间加以合理的安排，做到事半功倍。

除了以上几点以外，现在看来“80后”一代还生活在网络的世界里，网络是一把双刃剑，在给人们提供方便、带来知识的同时又让人在不停地复制粘贴中养成懒惰的习惯,消磨人的创造性, 使人沉溺在无聊的消遣中不能自拔。所以我们要培养“80后”青年教师合理的运用网络的习惯。

4.3 奖惩机制

对教师的奖励制度国家和教育部门已经做出了很多政策，国务院常务会议上温家宝总理提出的绩效工资政策。其主要意志就是，多劳多得、优绩优筹 ，重点向一线教师骨干教师 和做出突出成绩的其他工作人员倾斜，做好奖勤罚懒制度。这个政策会起到在经济上对教师的激励作用，据马斯洛的需要理论, 一个人在他的生理需要、安全需要及归宿需要基本上得到满足之后, 他的尊重需要和自我实现需要就成了优势需要。对于“80后”的青年教师精神激励是尤为重要的。因为“80后”青年教师追求的是新潮的、具有挑战趣味的生活模式，他们一般具有强烈的成就动机，他们进行工作不仅仅是为了赚钱，而很大程度上是为了发挥自己的专长，把挑战自我看作是一种乐趣，因而他们讲求效率、注重实干，充分发挥自身的潜力，体现自我价值，并强烈希望得到社会的认可。“80后”青年教师激励重点要放在后两种上，让他们有自我展示的舞台。同时有必要时也要必要的惩罚措施以使他们自觉地遵守学校的规章制度。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.176

刘海波，女，辽宁医学院教师，助教，硕士，研究方向为教育管理。