浅谈任务型教法在《电力拖动控制线路》课程中的采用

张树

河北港口集团有限公司教育培训中心职业高中， 河北秦皇岛 066000

浅谈任务型教法在《电力拖动控制线路》课程中的采用

张树

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本文从《电力拖动控制线路》的教学目标出发，结合任务型教法的优点，探析了在专业课教学中采用任务型教法的优势与施行方法。

任务型教法；电力拖动；兴趣

任务型教学法自上世纪在西方国家被提出运用以来，在我国也逐渐受到重视。由于任务型教学法的理论基础是基于语言习得的研究成果，因此任务型教学法在语言类教学中被广泛实施。专业课的内容具有专业性强、抽象的限制，授课中教师经常采用传统的讲授式授课方法，因此专业课一直给人以枯燥、呆板的印象，学生学习起来没有兴趣，学习效果欠佳。笔者通过在《电力拖动控制线路》教学中实施任务型教法，有效地提高了专业类课程教学效果，探讨了在专业类教学中恰当实施任务型教学的可行性。

1 任务型教学的定义与方法

任务型教学（task based instruction）是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物[1]。Peter Skehan指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法”[2]。

任务型教学认为学习是满足个体内部需要的过程，是从学生的基本心理需求出发，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。任务型教法提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师以组织者、引导者、顾问或同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。

Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。即学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

2 任务型教学与《电力拖动控制线路》课程的共同点

任务型教学作为课堂教学的一种活动，至少要具备两个特点：（l）以任务为中心；（2）任务的焦点是解决某一问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、经历，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。《电力拖动控制线路》课程的重点亦是坚持以学生的能力为本位，重视实践能力的培养，这恰好适应了任务型教法的特点。

任务由三个部分组成：

（1）任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。

（2）构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限于教材。在专业课教学中则是给学生设定一个真实的环境和任务需求，使学生进入到设定的角色来分析和完成任务。

（3）基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务构成一串“任务链”。电动机基本控制线路中的每一个电路都是在前一电路知识的基础上进行改进或添加新的任务要求完善而成，内容上相互衬托递进，关联密切。

3 课堂教学的基本步骤

《电力拖动控制线路》中对学生的重点要求是掌握与电力拖动相关的操作技能，培养学生分析解决技术问题的能力。但难点在于要培养学生的分析、判断的能力。而要达到能力培养这一目的，仅靠教师课堂上的讲授和反复练习，结果只是使学生死记硬背，达不到培养自我分析判断能力的目的，若采用任务型教法则事半功倍。

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

（1）前任务(Pre-Task)——教师引入任务

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（taskdriven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。在《电力拖动》课程中，当学生基本掌握了电机、开关等低压电器的功能和原理后，教师提出问题，即任务的目标。如讲解三相异步电动机的正反转控制电路时，任务目标是使学生掌握三相异步电动机正反转控制电路的原理和特点。对学生提出问题时先设定情境，给学生安排一名电气工程师的角色，任务是客户要求制作一套车库门的控制系统，请大家设计出符合客户要求的系统的电气控制线路。

（2）任务循环流程(Task-cycle)

包括学生执行任务和学生报告任务完成情况。

给出任务后，教师要引导学生完成构成任务的输入材料。真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环是实施任务型课堂教学的核心部分。此时教师的角色不应该是老师，而是与学生共同参与的同伴，和学生一起思考和分析完成任务需要考虑的细节，完成信息互补；通过协商或讨论作出选择。如控制车库门的基本动作应该能够打开再关闭、实现该动作需要几台电机驱动等。在任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用的能力。本应该由教师讲解的内容由学生们自行分析并得出结论，其理解和记忆必然印象深刻。

（3）语言聚焦(Language focus)：

包括分析和操练。

以车库门控制系统为例的任务，可以继续添加不同的任务需求，如客户提出升级要求，希望实现开闭的自动停止，这就是位置控制线路；希望实现楼上楼下都能控制车库门，就是两地控制线路等。合理安排任务，从一项任务出发，由易入难，层层开发，学生在适应这种教学方法的同时锻炼了自我分析和判断的思维能力，为以后的工作和学习奠定了扎实的基础。

4 总结

任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。它强调教学中学生基本心理的满足，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。

所谓“教学有法，但无定法”，任何一种教学方法无论有怎样的专业性和适用性，只要掌握和充分发挥其优势并运用得法，在各类教学中适当采用不同的教学方法，便能得到突出的效果。

[1]程馨.英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004,24（S1）:220.

[2]SkehanP .A cognitivea pproachto langua ge learning[M].Shanghai:ShEadnugchaatii onP ublish ing House,1999.95.

[3]梁宸.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].科技资讯，2009，09:187.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.176